101年 - 台北教育大學教程甄選-國文#26724

選擇題 (34)

27. 「防制校園霸凌執行計畫」中擬規定，校長不處理校園霸凌事件，考績不得為甲等，負責督導的縣市政府也會被扣獎補助款。此一作法的假設是：甲、校園霸凌事件發生的主因來自於校長與地方政府未積極處理。乙、如果校長與地方政府積極介入校園霸凌事件的處理，將可減少遏止校園霸凌。請問根據「表 1」文章與常理推論，哪一個假設符合「防制校園霸凌執行計畫」的假設。 (A) 甲正確 (B) 乙正確 (C) 甲乙都正確 (D) 甲乙都不正確

28. 根據「表 1」中文章的推論，推動〈校園反霸凌法〉的立法，甲、可使校園霸凌事件的處理具有法源依據。乙、可使學生懼於違法受罰而降低校園霸凌事件的發生。以上推論，何者正確？ (A) 甲正確 (B) 乙正確 (C) 甲乙都正確 (D) 甲乙都不正確

29. 根據「表 1」的文章，人本教育基金會馮執行長表示：「老師如果鄙視某個學生或是說某個男生很娘，會催化霸凌事件，造成所有同學去欺負他（或她）。」馮執行長說，推動《校園霸凌法》，不應只是將焦點放在學生，也該規範老師言行。根據此一說法，下列推論何者正確？甲、老師對學生鄙視的言詞或偏見，是造成校園霸凌的主因乙、老師若能減少對學生鄙視的言詞或偏見，將可能降低校園霸凌的發生 (A) 甲正確 (B) 乙正確 (C) 甲乙都正確 (D) 甲乙都不正確

30. 某位名嘴在看完「表 2」的文字與圖表後，做了以下推論，請問下列的推論，何者正確？ (A) 台灣中、小學學生的閱讀、數學與科學素養，普遍較新加坡、香港與上海的學生差。 (B) 上海學生在三項測驗上都得到第一名的成績，表示中國大陸在閱讀、數學與科學教育上優於新加坡、香港與台灣。(C) 亞洲國家在閱讀、數學與科學素養的表現上較歐美國家為佳。 (D) 台灣學生在閱讀、數學與科學上的學習偏重知識記憶，較不能貼近生活，應用與溝通重要知能。

31. 表 2 的評量結果顯示： (A) 我國應提高學生閱讀策略與思考。 (B) 我國應提高國語文課的上課時數。 (C) 我國應增加教科書中文言文的份量。 (D) 我國應增加教科書中白話文的份量。

32. 從表 2 的評量結果來看，台灣學生在閱讀、數學與科學素養方面： (A) 學生程度好的很好、差得很差， (B) 學生閱讀程度很差， (C) 落後OECD大部份會員國 (D) 國際比較呈現退步趨勢

33. 根據表 3，以下對於常態編班與能力分班的描述何者正確？ (A) 常態分班指的是班上學生能力分配差不多 (B) 能力分班指的是班上學生能力分配差不多 (C) 常態分班下教師較方便進行適性化教學 (D) 能力分班是以單一領域為分類依據進行分組學習

34. 根據表 3 的報導，以下推論何者正確？甲、大部分的家長贊成能力分班，以幫助自己的孩子學習乙、常態編班有助於學業成績低落的學生不被貼上後段班的標籤 (A) 甲正確 (B) 乙正確 (C) 甲乙都正確 (D) 甲乙都不正確

申論題 (3)

35. 表 3 的報導中提及「分組進退機制上，該老師表示，校方採取學生段考、復習考各科『總成績』作為標準。學生一次考試失常，就可能『掉入』B 組，下次考試拚入全校前 3 百名才有機會返回 A 組。」表示該校對於將學生分組的假設是：甲、程度好的學生每次考試都能表現優異乙、學生成績必須在全年級前 1/3 強，才能進入 A 組請問甲、乙兩個標準，哪一個符合該校學生分組的假設？ (A) 甲符合 (B) 乙符合 (C) 甲乙都符合 (D) 甲乙都不符合

二、非選擇題 ( 每題 15 分 ) (一) 《三字經》云：「養不教，父之過；教不嚴，師之惰。」請依前列內容加以說明論述，完成一篇首尾貫串、內容完整的作文，並請自定題目。

(二) 請閱讀下列文章後，討論「芬蘭 Arkki 建築學園」對我國教育的啟示為何？芬蘭 Arkki 兒童與青少年建築學園簡介出處：國民教育，第 51 卷，第 3 期 Arkki 是一個已經成立十七年的非營利組織，專門提供 3-19 歲兒童建築教育課程，也第 10 頁，共 11 頁提供日托中心教師或一般教師有關建築教育的訓練，在另兩個城市（Espoo、Vantaa）也有教室；該組織除了負責人（Director），只有一位校長（Headmaster），兩個都是建築師，教師主要由其他兼職的建築師、建築系學生協助來擔任。芬蘭教育政策之藝術教育包含了音樂、繪畫、舞蹈、劇場等課程，建築教育亦是其藝術教育中的一環，孩子白天在一般的學校上課，課後則參加各種不同的學習課程，學生可以自由選擇音樂學校、美術學校或建築學校等等；Arkki 建築學園提供學生課後課程（After school）、週末課程以及暑期課程，目前有三個班同時進行，依照年齡以及學習程度分班，從四歲開始，可以一直參與到十九歲，學生最後可以得到認證（certification），也可以轉換到其他的藝術學校。為什麼芬蘭政府要以建築教育作為藝術教育的一項重要內涵呢？芬蘭政府撥款補助各種藝術教育學校，如音樂、劇場、舞蹈以及建築，希望均衡發展各種藝術教育，在芬蘭有 500 個孩子每週、長期地參與建築教育，建築教育可以培養學生很多不同的思考，如 3-D 的思考，運用數學，美學、科技知識與能力，而學生也可以透過建築的探究，發展其創造力與想像力。在建築中，並沒有一定對與錯的答案，你可以得到各種不同的作法，並沒有特定該怎麼做的方法，因此使得創造力能夠被開發。 Arkki 認為學習透過遊戲與謹慎的計畫而發生，他們讓孩子進行專題計畫，使想像與智力、理論與實驗產生交互作用(interplay)，例如：在「結合島嶼與建築物」的計畫中，孩子必需設計島嶼，並考量地景（Landscape）與建築物的關係，同時也必須設計島嶼間的交通，在這個計畫中，有些孩子會將水視為圍繞在島嶼周邊，但有些孩子則認為島嶼是浮在水面上的，並沒有連結在地球上。從這個計畫中，孩子可以探索與檢驗自己的想法。又如在「建造想像動物的巢穴」計畫中，孩子必須想像出一種動物，發展其生活特性，並為其建造適合居住的巢穴。孩子認為在 Arkki 的教室裡，就像一個俱樂部一樣，同學儕們一起做各種工作，畫圖、建造模型…充滿樂趣，而且 Arkki 提供許多活動，孩子從中學習到不同的觀點，以及如何規劃計畫，學到許多新的東西。例如階梯迷宮計畫(Stair labyrinths)，在 2004 年有三百個孩子參與這個計畫，每個人建造其中很小的一部分，然後組合起來，共同討論階梯如何上下、路徑等。學生從同儕身上學到許多，他們透過觀察別人的建築，好奇的問問題：為什麼你可以做出這個樣子？可以做給我看嗎？他們對別人的不同建築有很大的興趣，他們從同儕身上學到的，甚至比老師告訴他們的還多。 Arkki 運用大量不同種類的材料（Material）讓孩子進行操作，因為材料會影響形狀、結構等，有時他們也會應用真實的材料，例如應用野外的木頭，讓學生建構其作品。 Arkki 重視在真實情境(real-scale)中體驗，透過這樣的教學方法，學生會自己找到答案，例如如要瞭解「力」的原理與作用，並不是透過講述讓孩子知道壓力如何作用，孩子透過自己的嘗試而發現，例如學生模擬比薩斜塔，想要建造一個脆弱的建築，而不是堅硬的建築。在體驗的過程中，學生往往享受其中，如果他們不喜歡，就不會繼續參與了，學生可以自由選擇，從中找到他們自己的熱情。同時透過經驗與探索，孩子們可以找到很多關於「真實」問題的答案與解決方法。老師們也讓孩子在建築中學習思考，例如：在結構的課程中，孩子們比較人體的結構與房屋結構的異同，人體的結構也有樓層，但是怎麼分層的呢？老師讓孩子比較不同文化的建築，包含傳統芬蘭建築，考量氣候、材料、地景與文化的關係，為什麼他們的房子會這樣蓋？例如傳統的芬蘭帳棚，形狀跟印地安人的很像，但是運用的材質不同，有些用茅草做外帳，有些則用皮革。孩子對於建造樹屋很有興趣，因此，Arkki 在暑期的課程中，帶孩子到森林中體驗，建造錐形屋(Tepee)、棚屋（Hut）、製作工具……。赫爾辛基市政府為了規畫城市南方一塊預計在 2012 重建的半島「豌豆島」(芬蘭文： Hernesaari)，都市設計室(Helsinki City Planning Office)希望有更多的人一起來討論城市的設計，喚起更多的公民參與，因此邀請了六個團隊，為這個區域的都市建設案提出規畫，參與競圖，其中三個是專業的建築團隊，另外三個則分別是居住在豌豆島鄰近兩個區域的民眾，以及約 100 位 3 歲到 17 歲的 Arkki 建築學園學生來參與。對於 Arkki 來說，這真的是一個讓孩子參與都市規劃與設計的真實機會，因此他們規劃了一連串的課程，將學生分成約莫十組進行規劃。這個計畫從 2006 年開始至 2007 年五月完成，九月向群眾公開展示他們的規劃，受到了高度的肯定。一開始，各組的學生都一起到豌豆島上進行「感官探索」(sensory exploration)，讓孩子更深度的體驗這個區域的環境，一次只專注在一種感覺上，提供孩子們用新穎的角度去瞭解環境，更重要的是能夠瞭解所有感覺在建築經驗上的重要角色。接著，孩子們描繪各種豌豆島的感覺地圖：聽覺地圖、嗅覺地圖、物質地圖、植物地圖……。他們也讓孩子從不同的的角度來畫地圖，例如從雲霧的角度、鳥的角度……。最小的孩子(3-6 歲)透過說故事來探索空間與建築物的品質，他們創造關於這個區域的歷史故事，以及想像未來住在這個區域的人們的故事；然後父母親為他們記錄下來這些故事。 10 到 13 歲的孩子則研究這個競圖的各種不同面向，而且盡可能想出這個區域各種不同的可能設計，15 歲到 17 歲的孩子研究其他年齡層孩子的想法與計畫，並試圖將他們整合入設計中，他們除了發展自己的想法之外，更重視其他年齡層孩子的想法；在這些想法一一分析之後，整理出主要的主題以形成主要的規劃，並且依照比例建造出計畫的模型。這個計畫對芬蘭來說，是第一次邀請小孩子參與城市的規劃或競圖，這是一段美妙的旅程，孩子們在規劃過程中面臨了許多大挑戰，而專業建築師也在這個過程中與孩子分享了專業的建築知識；然而，成人也學習到，如何維持設計的目標，但又不要先入為主地影響孩子，這是非常重要的。這個讓孩子參與城市設計的計畫獲得了極大的成功，芬蘭的主要報紙都報導了這件事，同時，這有效地引發了公民們對這個城市設計的討論；這個計畫也表現出孩子對城市規劃相關議題的興趣，而且有能力參與重要議題的討論以及評估不同解決方案。

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