如果內容為刻板印象，像是媽媽在廚房煮飯，爸爸在客廳看報紙，我會向班上同學提問：請思考看看這張圖中有哪邊似乎不太妥當？我希望藉由他們的自主思考，激發他們察覺意識型態的能力。因為意識型態潛伏在日常生活中，需要特別察覺才有辦法破除，如果孩子們的反應不如預期，可能會以更多提示幫助他們思考，像是：媽媽只能在廚房煮飯嗎？有沒有其他事情是女生也可以做的？如果孩子們產出較激烈的言論時，會希望說出口的小朋友同理其他人，請他們設身處地著想，假設自己處於性別意識形態下被壓榨的處境時，會有甚麼想法？
性別意識形態為現今教育現場必須關注重點之一，而在教科書中出現，為潛在課程的一部分，以下簡述教學中的處理方式。
一、運用發現教學法之策略
教師運用發現教學法，將情境佈置到該個科書情境中，請學生以直覺思考的方式，使學生發現該內容之結構，以達到學習遷移要點。
陪同小朋友一起正視和面對這個問題，也可以讓全班分組合作討論學習，讓孩子理解性別平權的觀念。
ex.男警察和女護士。
若在課文中或插圖裡布有男主外，女主內的概念，或是有性別刻板印象的意識形態潛藏其中時，教師應當先告知學生正確的性別概念，例如先詢問學生家中父母親的工作狀況，因現今多為雙薪家庭，便由此讓學生產生對教科書內容的疑問，接著再深入探討家庭內角色分工的狀態，要求學生小組討論並分享，最後討論出如何修改此教科書的內容較為恰當，並告知學生：「不是所有看到的東西都是正確的，我們應當有自己的判斷力，不能看到什麼就相信。」，以及總結男主外女主內的家庭型態已經構成性別刻板印象，讓學生透過此一方式習得此概念，並在未來得以應用。
若在課文中或插圖裡布有男主外，女主內的概念，或是有性別刻板印象的意識形態潛藏其中時，教師應當先告知學生正確的性別概念，例如先詢問學生家中父母親的工作狀況，因現今多為雙薪家庭，便由此讓學生產生對教科書內容的疑問，接著再深入探討家庭內角色分工的狀態，要求學生小組討論並分享，最後討論出如何修改此教科書的內容較為恰當，並告知學生：「不是所有看到的東西都是正確的，我們應當有自己的判斷力，不能看到什麼就相信。」，以及總結男主外女主內的家庭型態已經構成性別刻板印象，讓學生透過此一方式習得此概念，並在未來得以應用。
1. 例如:出現家事分工等性別角色刻劃明顯的課程。
可以詢問學生的想法，以及提供學生與課本不同型態之範例，
破除學生的刻板印象以及讓學生瞭解不同型態的性別
若是在教科書中出現多數醫生都是男性，多數護理人員都是女性時:
讓學生知道，每一個職業都是平等的。
提供學生許多成功的女醫師的案例，以及越來越多男性從事護理行業。
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