主題:學者

1 俄國巴夫洛夫（Ivan Pavlov）：提倡「古典制約學習」，將學習時的行為改變，解釋為刺激（S）與反應（R）的聯結。 2 美國教育心理學家蓋聶(R.Gagne)：提倡「學習階層論」，由低層次的簡單 學習到高層次的複雜學習，共分八類： (1) 訊號學習：人類最原始的學習方式(冒煙是燒火的訊號)。 (2) 刺激反應學習：指務命名和文字發音(刺激與反應之連結)。 (3) 連鎖作用：刺激反應聯結學習之後的多從聯結(連字成句、連動作成技能)。 (4) 語文聯結：英文單字與中文之聯結。 (5) 多重辨別：指從多個類似刺激中學到選擇其一去反應。例如：天乾勿燥、旋轉乾坤。 (6) 概念學習：指將同類事物按其特徵歸類而得抽象觀念的學習方式。例如：汽車、火車、飛機、船－交通工具。 (7) 原則學習：經由瞭解]學到兩種或兩種以上概念之間的關係。。例如：水向低處流。 (8) 解決問題：運用以學到的概念和原則，來達到解決問題的目的。例如：利用小數、分數、四則運算來計算。 3 美國心理學家桑代克(E.L.Thorndike)： (1)提倡「嘗試錯誤」學習理論。 (2)提出學習三律：準備律、練習律、效果律( 效果佳）。 (3)提倡「智力多因說」，主張智力是由無數分立的因素所組成的，每一個因素 即為一個小的能量單元，由這些分立因素的不同組合有不同的能力表現。其 後代又將智力分為三種： 一、 抽象智力(Abstract Intelligence)：代表個人運用符號(語文、數字)從事抽象 思惟推理的能力。 二、 機械智力(Mechanical Intelligence)：代表個人運用感官與肢體動作從事工 具操作能力。 三、 社會智力(Social Intelligence)：代表個人在社會活動情境中與人相處的能 力。 (4)提倡學習遷移「同元素論」，主張舊學習之所以對於新學習有遷移效果，主 要是由於新舊兩種學習中具有相同的元素。例如物理學中含有數學的成分， 故學會數學有助於物理之學會。（口訣：順舊/ 倒新） (5)世上第一本『教育心理學』的書，係由桑代克所著。 (6)對智力測驗推展有貢獻，被尊為「美國心理測驗運動之父」。 (7)提倡教學「準備原則」。 4：蘇聯心理學家維果 基(L.S.Vygotsky)--「社會文化」個體心智發展基礎、強調【學習引導發展】。 (1)可能發展區(Zone of Proxinal Development)：是介於兒童自己實力所能達到 的水平(學業成就)與經別人給予協助後所可能達到的水平，而兩種水平之間 的一段差距，即為該兒童的可能發展區(最近發展區)。 (2)鷹架作用(Scaffolding)：意指協助對發展具有促進作用，亦即他人給予兒童 的協助。 5：美國發佛大學教授布魯納(J.S.Brunner)： 強調 文化、 核心 和 庶民課程─也強調 主動發現「學科結構」、「知識結構」   (1) 認知表徵發展三階段： 一、 動作表徵(Enactive Representeation)：指三歲以下幼兒靠動作來認識瞭解 周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。例如：品嚐檸檬汁 二、 形象表徵(圖像表徵，Iconic Representation)：指兒童經由對物體知覺留在 記憶中的心象(Mental Image)，或靠照片圖形等，即可獲得知識。例如：恐龍圖片 照片 三、 符號表徵(象徵表徵，Symbolic Representeation)：指運用符號、語言、文 字為依據的求知方式。 (2) 發現學習(Discovery Learning)：係指學生在學習情境中，經由自己的探索 尋找，從而獲得問答題答案的一種學習方式。 (3) 以人為學科中心的課程計劃：布魯納為將發現學習理念落實到較室內的教 學，而從事「人：學科的中心」一項社會科教學實驗(簡稱MACOS課程 計劃)。 (4) 提出教學理論四原則： 一、 動機原則 二、結構原則 三、順序原則 四、增強原則（發現自己是增強物） (5) 螺旋式課程(Spiral Curriculum)：教材是由具體到抽象的、由簡單到複雜、 由動作表徵到符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周，以 後難度漸次升高，範圍漸次擴大，終而學到完整的知識。