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104年 - 104年教甄─專業輔導試題#51692

科目：教甄◆諮商輔導專業 | 年份：104年 | 選擇題數：40 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆諮商輔導專業

選擇題 (40)

1. 以下哪一個選項「不屬於」Eric Erikson 所提出的人格發展階段？ (A)生產創造 vs.停滯 (B)自我整合 vs.絕望 (C)自主 vs.羞愧懷疑 (D)尋求認可 vs.順從權威
2.在國中校園哩，輔導老師發現某些同學有社交焦慮(Social Anxiety)的狀況； 請問下列有關社交焦慮者的描述，和這較「不正確」？ (A)害怕他人認為自己很糟 (B)錯誤假設別人不認識自己 (C)預期社會互動很糟糕，並注意他人拒絕自己的證據 (D)不想擁有許多朋友
3.主張「我活著、經驗著，並且解釋自我的存在」的治療取向是： (A)存在主義治療(B)心理分析治療(C)敘事治療(D)現實治療
4.孩子說：「為什麼我的點心要分弟弟吃一半？他吃了我就少一半啊！」這孩子 的道德認知在 Kohlberg 的道德理論中較符合哪一階段： (A)社會法治(B)尋求認可(C)相對功利(D)避罰服從
5.Gordin Allport 是特質取向的大師，他指出有些歷史人物的行為完全受到單 一特質所支配，因此該特質已成為這個人的同義詞，而這個特質為下列何者： (A)核心特質(B)首要特質(C)次要特質(D)人格特質
6.自 1980 年代以來，持不同觀點的許多人格心理學者以凝聚共識，提出人格「五 因素模式」，也有人稱之為五大因素；請問下列何種「不是」五大因素的其中之 因素： (A)外向性(B)開放性(C)友善性(D)堅毅性
7.下列有關 Aaron Beck 的認知治療之敘述，何者較為正確？ (A)基於人類行為或精神病理的動機或行為模式 (B)個人心理的內在溝通內容，可透過自省的方式獲得 (C)根基於訊息處理的一種治療 (D)是認知、情緒、行為兼重的心理治療法
8.請問在 DSM-IV 的多軸向分類系統中，心理社會及環境的問題屬於第幾軸向？ (A)第一軸向(B)第二軸向(C)第三軸向(D)第四軸向
9.針對一位有自殺傾向的國中生，下列哪一個問題不適合在會談時進行？ (A)你是不是有自殺的念頭？ (B)你想過自殺的方法嗎？ (C)簽訂不自殺契約 (D)你知道自殺是一種不道德的行為嗎？
10.請問諮商員聆聽個案敘述時，若發現個案陳述的內容有含糊不清的地方，諮 商員以何人、何時、何地、有何想法、發生什麼事，以及如何發生等問題，協助 個案更清楚、更具體的描述其問題，這是哪一種諮商技術： (A)探問技術(B)結構化技術(C)具體化技術(D)澄清技術
11.行為治療法、現實治療法及認知行為治療法，皆要求當事人將注意力放在下 列何者上面？ (A)認知的層面(B)情緒的層面(C)未來的目標(D)當前的行為與想法
12. 請問在 DSM-IV 的多軸向分類系統中，智能不足屬於第幾軸向？ (A)第一軸向(B)第二軸向(C)第三軸向(D)第四軸向
13.下列哪一句話不屬於對同理心應用的正確描述？ (A)同理心是一種特定的反應型態或技巧 (B)同理心包括對個案以及其意志的深度尊重，並鼓勵個案探索他們的問題， 獲得洞察和改變 (C)同理心的功效源自於當事人真正的關懷 (D)同理心指的是在認知層次上及情感層次上去了解個案
14.認知行為治療學派認為治療者與當事人之間良好的工作關係是行為產生改變 的： (A)充分且必要的條件 (B)充分但非必要的條件 (C)非充分但為必要的條件 (D)非充分且非為必要的條件
15.從教訓輔三合一觀點看學校個案輔導工作的內涵為何？ (A)輔導老師一方面透過諮商了解學生的需求，一方面透過個案研討整合學校 各相關教育人員所能發揮的功能，共同協助個案改善問題 (B)輔導老師要同時擔負起特殊個案的較學、訓育與輔導的教育功能 (C)透過認輔的機制，將所有個案分配給全校教職員工或義工負責輔導 (D)以上皆是
16.在校園危機處理策略中，組成跨處事、整合校內外資源、任務編組之「校園 危機事件處理小組」屬於下列哪一項工作？ (A)事前預防(B)事件因應(C)危機處理(D)善後處理
17.個案：「我的家庭對我來講真的很重要，他們對我的意義比世界上任何人還重 要。我很想念他們，大概一年回去一次，每個月當我錢不夠時，也會打電 話過去。」 助人者：「你說家庭對你來說很重要，但你似乎只有在需要用錢的時候才打電話 給他們。」 在上述對話中，助人者應用哪一種諮商技巧？ (A)重述(B)挑戰(C)探究(D)具體
18.Irvin Yalom 提出團體治療 11 個基本療效因子，請問下列何種不屬於這 11 個基本因子： (A)灌輸希望(B)原生家庭的矯正性重視(C)發展社交技巧(D)結構化因子
19.「自我主動將威脅性內容排除在意識之外」，指的是下列哪一個防衛機制： (A)潛抑(B)否認(C)理智化(D)投射
20.國民小學國民中學及直轄縣(市)政府置專任專業輔導人員辦法規定，專任專 業輔導人員之服務內容不包括下列何者： (A)學生學習權益之維護 (B)家長輔導專業諮詢 (C)學生與其社會環境評估 (D)輔導教師專業督導
21.綜合活動學習領域的三個核心概念是： (A)活動、知能、省思 (B)體驗、省思、實踐 (C)活動、體驗、省思 (D)知能、省思、實踐
22.ASCA(2003)指出輔導教師應透過何種做法以確保學校輔導工作的全面落實： (A)領導、倡導和合作 (B)諮商、諮詢與轉介 (C)教育、宣導與諮商 (D)教育、諮商與轉介
23.學校主管機關或其他權責機關為性騷擾事件之懲處時，下列何者不是性別教 育平等教育法所規範對加害人可能處置的內容： (A)主動向被害人道歉 (B)接受八小時之性別平等教育相關課程 (C)接受心理衡鑑評估 (D)接受心理輔導
24.下列何者不是國民教育法施行細則鎖定輔導室知掌理事項： (A)辦理特殊教育(B)調查學生志願(C)辦理親職教育(D)提供心理衡鑑
25.國民教育法第 20-1 條規定，學校班級數在 12 班以上者，應成立學生申訴評 鑑委員會，其中家長代表不得少於： (A)三分之一(B)四分之一(C)五分之一(D)未規定家長代表人數比例
26.下列哪一部法律規定國民中學就學生中途輟學有向主管機關通報的責任： (A)兒童及少年性交易防制條例 (B)強迫入學條例 (C)國民教育法 (D)少年事件處理法
27.綜合學習領域的評量中，「呈現活動中有趣、生動和令人振奮的經歷」較符合 下列何種原則？ (A)避免壓力、樂於學習 (B)整體及多元的觀點 (C)鼓勵性質、過程導向 (D)形成性評量
28.下列何者不是班級輔導活動採用分組教學的目的： (A)提供學生體驗活動的機會 (B)經由分組競賽提高學生學習動機 (C)增加學生活動參與機會 (D)增加學生合作學習的經驗
29.綜合活動學習領域應掌握的教學原則，不包括下列何者： (A)以學習者為中心 (B)強化體驗學習 (C)兼種生活知能和情意 (D)結合學校行事活動
30.認輔制度的推動最重要的原則是： (A)優先邀請學生班級導師擔任認輔教師 (B)輔導教師應主動優先擔任認輔教師 (C)以引入資源的方式看待認輔教師的加入 (D)加強認輔教師的專業督導
31.在學校三級預防輔導模式中，輔導教師在三級預防之角色為： (A)溝通連結 者 (B)主動負責推動者 (C)提供支援與協助者 (D)直接服務者
32.自我增強是指： (A)自我效能(B)自我酬賞(C)自我激勵(D)自我調正
33.根據歸因理論，當學生告訴自己：「我沒有讀書的細胞，永遠學不好任何功課。」， 這種歸因是： (A)特殊情況，穩定，外在 (B)普遍情況，穩定，內在 (C)特殊情況，不穩定，外在 (D)特殊情況，不穩定，內在
34.Jung 分析治療中，什麼是陰影(Shadow)： (A)未完成事件 (B)早期負向的回憶 (C)自己的影子 (D)潛意識中與自我相反的性格
35.有關現實治療的敘述，下列何者正確？ (A)強調行為價值的分析 (B)強調移情與反怡情 (C)著重早期經驗的理解 (D)專注完整行為的了解
36.Michenbaum 的自我教導經驗和壓力免疫訓練的描述下列何者不正確？ (A)處理的重點放在個體的內部對話上 (B)強調去習慣化 (C)較不重視具體的、可測量的行為 (D)稱為認知行為矯正法
37.下列何者不是促進學生復原力提升的作法？ (A)協助個人訂定成就動機 (B)協助個人至少有一至二位親近的好朋友 (C)幫助個人建構與社區的歸屬感(D)提供競爭與超越他人的機會 .
38.下列何者不屬於敘事諮商： (A)案主是自己生命故事的專家 (B)諮商目標在於使案主可找到自我的力量 (C)讓案主接受主要故事的事實 (D)讓案主了解自己是社會環境下的犧牲者
39.諮商師與個案分享與其問題相關的個人經驗，以提供示範作用或增進彼此關 係，此種諮商技術稱為： (A)重新框視技術(B)立即性技術(C)隱喻技術(D)自我揭露技術
40.新手諮商師，往往會因為自己的表現而變得焦慮，下列哪一個方法並不適合 處理新進諮商師的焦慮？ (A)嘗試跟自己做正向對話 (B)想像自己在某些情境中與個案成功對話的經驗 (C)將焦點集中在個案身上 (D)在胸腔上方做快速換氣

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