111年 - 111 桃園市立高級中等學校教師聯合甄選筆試試題：特殊教育身心障礙類#107760

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：111年 | 選擇題數：10 | 申論題數：6

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (10)

1.網路成癮問題隨著網路的普及隨之發展，且相較於其他族群，青少年和成年初期因為上網普遍，更有成癮的風險。下列哪一項是指「網路成癮」的現象？甲、喜歡在網路上謾罵攻訐；乙、為了逃避問題或釋放情緒而上網；丙、經常在網路上張貼他人的文章；丁、長時間上網，離線後身心失調無法正常生活。(A)甲丙 (B)乙丁(C)乙丙(D)甲丁(E)甲乙丙。

2.通例課程設計是特教班常用的教學策略之一，其策略是在教學前先針對教學目標及行為表現的環境進行分析，將影響該行為的刺激與反應變化系統化地納入教學範例中，使學生經由一組謹慎選擇的範例學會新技能並能對未教過的例子做正確的反應。請問這樣的教學方法主要是因應特教班學生的哪一種學習特性？(A)長短期記憶能力弱(B)訊息處理能力弱(C)社會人際能力弱(D)類化遷移能力弱(E)語言理解能力弱。

3.阿寶目前是一位國三集中式特教班學生，下學期即將就讀一所離家約5公里遠的高職的綜合職能科。媽媽想訓練他搭公車的技能，以利未來自行上下學，但阿寶認知能力不佳，因此教導他拿著圖卡搭公車；遇到問題時，阿寶可以尋求乘客或公車司機的協助。請問此項教學活動是採何種模式來進行？(A)個人模式(B)社會模式(C)醫學模式(D)宗教模式(E)文化模式。

4.集中式特教班裡的特生障礙類型不同，能力程度也有差異，為了兼顧每位學生的個別差異與共同參與，特教老師在同一教學活動中涵蓋不同領域的課程內容，並依學生能力差異設計不同程度的教學目標。請問這樣的教學符合下列哪一選項的課程設計？甲、統整課程；乙、多層次課程；丙、主題課程；丁、分科課程；戊、單元課程。(A)甲乙(B)乙丁(C)乙丙(D)丙丁(E)乙戊。

5. 小玉老師是新任教師，校長希望借助她的特教專長為新設立的資源教室做環境規劃及添購新設備。請問下列哪一項有關資源教室經營的敘述較不適合?(A)在教室醒目處張貼班級公約，隨時提醒學生遵守(B)添購無障礙科技或學習輔具，以符合學生學習需求(C)考量日後個別教學之便，設計一對一的教學環境(D)為滿足不同學生的學習需要，設計多元的學習角落(E)為避免學生受干擾，教室窗戶可採用霧面玻璃設計。

6.需要支持性就業服務的身心障礙者雖具有工作能力，但仍不足以獨立在一般競爭性市場就業，需要由輔導員在旁協助支持，使其能獨立工作。請問下列支持性就業服務的流程何者正確：(A)訓練、職務開發、就業安置、持續支持與追蹤、生態評量(B)職務開發、訓練、就業安置、生態評量、持續支持與追蹤(C) 職務開發、就業安置、訓練、生態評量、持續支持與追蹤(D)生態評量、職務開發、就業安置、訓練、持續支持與追蹤(E)就業安置、職務開發、生態評量、訓練、持續支持與追蹤。

7.選擇一生活化且有用的字來教，先唸並解釋字義及用處，然後將該字以句子方式呈現，利用不同顏色畫線來加強視覺效果，並詢問該字字義、字形、用法等，之後再將該字以簡單的造句呈現在短文中，並要學生回答相關問題，最後以作業單、遊戲或活動方式類化或應用情境，促使學生練習該字，並給予及時回饋。請問這樣的教學法是: (A)分散識字教學法(B)高效能識字法(C) 高頻字優先教學法(D)集中識字教學法(E)直接識字教學法。

8. 鐵雄從小就很害怕考試，對任何形式的測驗及評量都會產生極大焦慮，但如果沒有評量，老師就無法得知其真正的能力並擬寫適合的IEP目標。如果你是他資源班老師，既要減低其焦慮，但又要有評量的效果，你會使用以下哪種評量方式？(A)功能性評量(B)口頭評量(C)實作評量(D)檔案評量(E)觀察評量。

9.採用對話形式，使教師與學生、學生與學生，相互交換意見和觀點，達到某一學習目的的教學方法。它讓教學從過去的老師教、學生學的單向活動，轉變為教學相長的雙向活動；其目的是希望每位學生都能積極參與分析問題並表達意見，激發其學習的主動性和積極性，發展知能，加強人際溝通的技巧。請問上述所指的是那一項教學法?(A)合作學習法(B)討論教學法(C)創意思考法(D)協同教學法(E)結構教學法。

10.小新是位聽覺障礙學生。根據家長的說法，他是因為內耳的感覺細胞退化，以至於聽神經將聲音從內耳傳到大腦的功能受損，而影響聽力。小新自小就配戴助聽器，並接受語言治療和聽覺訓練，目前學習上不需要唇語或手語的協助。根據描述，小新是屬於下列哪一種類型的聽覺障礙學生？(A)傳音性聽覺障礙(B)感音性聽覺障礙(C)混合型聽覺障礙(D)先天性聽覺障礙(E)中樞性聽覺障礙。

申論題 (6)

第貳部份：填充題

1. 資源班教師依法除每週基本授課節數外，還應負責身心障礙學生個案管理、諮詢與有關特殊教育教學、輔導及轉銜事務之處理。

2. 學校得對身心障礙學生，安排以部分時間採取分散式資源班、巡迴輔導班、實施特殊教育方案方式上課。

第叁部份：問答題
1. 身心障礙者權利公約 (The Convention on the Rights of Persons with Disabilities，簡稱CRPD)為21世紀第一個人權公約，其精神在促進、保障及確保身心障礙者完全及平等地享有所有人權及基本自由，促進固有尊嚴受到尊重，降低身心障礙者在社會上之不利狀態，以使其得以享有公平機會參與社會之公民、政治、經濟、社會及文化領域。請簡要說明CRPD強調的8大原則(10分)。

2. 教學活動教案設計：請針對以下3位特生設計特殊需求課程之「社會技巧課程」，引導學生正確使用社會技巧 (15分)。3位特殊學生狀況如下： A同學，情緒行為障礙，經常暴躁易怒，會因自己的過失或不當舉止而責怪他人，且會對同學口出髒話。 B同學，自閉症(亞斯伯格症)，與同學相處時常堅持己見，亦因無法接受他人建議，與同學產生衝突，因此常被排擠。 C同學，學習障礙伴隨注意力缺乏過動症(ADHD)，上課會一直插嘴，且會離開座位；無法分辨並拒絕不適當的語言或動作。本課程目標有2： (1)能處理自己的情緒、壓力，並提升自我效能。 (2)能處理與他人有關的基本溝通、與人相處、處理衝突技巧。

3. 校長應協調校內各單位共同辦理特殊教育工作，請說明高中校內之相關單位及其應辦理之特殊教育主要工作各2項。(18分)

4. 為促進融合教育，資源班學生在普通班上課之融合課程，須依學生學習需求作適性調整，請說明依《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》，身心障礙學生之課程調整原則及其方式各2項。(15分)