114年 - [非官方正解]114年鑑定安置轉介前介入概念測驗#127108

1.108 課綱以「 成就每一個孩子 —— 適性揚才、終身學習 」為願景，以學生為學習的主體，希望能兼顧學生的個別需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，透過適性教育，激發學生對於學習的渴望與創新的勇氣，並善盡國家公民的責任展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者。 文章中的哪句話與 特殊教育 的理念十分接近 ? (A)成就每一個孩子 —— 適性揚才、終身學習 (B)以學生為學習的主體，希望能兼顧學生的個別需求 (C)透過適性教育，激發學生對於學習的渴望與創新的勇氣 (D)以上皆是

2.108 課綱核心素養內涵 ( 3 面 9 項 ) 有哪些能跟特殊需求領域課程連結？(AB)身心素質與自我精進 (AC)系統思考與解決問題 (AD)規劃執行與創新應變 (AE)符號運用與溝通表達 (BC)科技資訊與媒體素養 (BD)藝術涵養與美感素養 (BE)道德實踐與公民意識 (CD)人際關係與團隊合作 (CE)多元文化與國際理解 (DE)以上皆是

3. 請問在「 WISER 之學校三級輔導工作模式 ｣ 中，特殊教育的「 轉介前介入 ｣ 屬於哪一級的輔導 ？
(A) 初級發展性輔導 (B) 二級介入性輔導 (C) 三級處遇姓輔導

4.請問在「 WISER 之學校三級輔導工作模式 ｣ 中，特殊教育的「 外加 / 抽離式 直接教學 ｣ 屬於哪一級的輔導 ？
(A) 初級發展性輔導 (B) 二級介入性輔導 (C) 三級處遇姓輔導

5. 請問您是否已知道何謂「學習扶助」？ 請從下列選項中選出正確的敘述。 (A)是教育部國教署執行的學習方案，希望透過多元的教材教法與資源，幫助學生吸收學習內容，弭平學力落差。 (B)目標對象為國中小篩選出國語文、數學、英文三個科目學習低成就、無法順利進行當下學習內容的學生。 (C)民國 95 年起國教署推動「 攜手計畫—課後扶助方案 」，102 年整合為「 國民小學及國民中學補救教學實施方案 」108年起「 補救教學 」更名為「 學習扶助 」。 (D)102 年起，補救教學 ( 現稱學習扶助 ) 推動「 課中補救 」政策，將有需求的學生抽離原班，在上課時間實施學習扶助。 (E)以上皆是。

6. 以下何者符合「學習扶助」一般班級教學人員資格 ? (A)具有高中以下學校合格教師證，接受8小的學習扶助師資研習課程者。 (B)未取得高中以下學校合格教師證者，除了接受18小時的學習扶助師資研習課程，另符合大學二年級以上( 包含研究所 )在學生，且具有國語、數學、英語三學科教學知能者，或是曾接受相關師資培育或特殊教育訓練者，又或是具有相關科系或學習扶助經驗者。 (C)未取得高中以下學校合格教師證者，除了接受18小時的學習扶助師資研習課程，且為大專以上相關科系畢業的社會人士。 (D)以上皆是。

7. 若「學習扶助」班級內有身心障礙( 包含疑似 )生，則符合何種資格者，能優先聘任 ? (A)持有特殊教育各該教育階段、科 ( 類 ) 合格教師證書。 (B)修畢特殊教育師資職前教育課程，取得修畢證明書。 (C)以上皆是。

8. 為了與世界接軌，更為了讓世界各國了解「 障礙議題普及化是我國國家永續發展的重要策略之一 」，我國遂將 CRPD 內國法化，成為《身心障礙者權利公約施行法》，其於第二條中便明白宣示 ：「公約所揭示保障身心障礙者人權之規定，具有國內法律之效力。」 而 CRPD 在教育方面十分重視「 融合教育 」，請問下列敘述何者符合融合教育的內涵 ? (A)所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學生安置於普通教育情境而不將之隔離。 (B)由普通班級教師來照顧班上的每一位學生，但必須給予普通班級教師適當的支持系統( 如：諮詢教師 )、相關服務( 如：輔導諮商 )、以及教師成長。 (C)以上皆是。

9. 關於「 轉介前介入 ( Pre Referral ) ｣ 及「 介入反應模式 ( RTI ) ｣ 請從下列選項中選出適當的描述。 (A)轉介前介入為傳統的學習障礙鑑定模式下的產物，而 RTI 為革新之後介入反應( 或稱多層次支持系統介入 )模式之下的產物。 (B)我國的課後補救教學 ( 現稱學習扶助 )( 舊稱攜手計畫 )是針對課業落後的學生於課後提供額外的教學，顯然具有施行 RTI 的企圖心。 (C)打破普教、特教分流的概念是我國實施 RTI 之前必須先解決的一個最大挑戰。 (D)以上皆是。

10. 關於「 轉介前介入 ( Pre Referral ) ｣ 及「 介入反應模式 ( RTI ) ｣ 請從下列比較中選出適當的描述。 (A)轉介前介入提供的時機為當普通班教師發現班上學生有「 聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難 」等表現時，提供額外的教學介入，以排除學生的困難是因為教學不當的因素。// RTI對全部的學生進行篩選測驗，只要是篩選測驗中沒有達到標準的學生，就可接受更精緻的額外教學，因此不必等到學生在學業表現上有「 顯著 」的困難，就可提供剛出現困難徵兆的學生更精緻的教學。 (B)傳統的學習障礙鑑定所依據的是一次性的測驗結果，因此需要標準化鑑定工具來決定學生的各項學業與認知能力。轉介前介入所提供的只是普教教學的佐證，並沒有教學期間進步監控的要求。// RTI 中學生的學業表現受到嚴密監控，以觀察教學是否有效。進步監控不只是學生是否需要更精緻的教學的依據，也是教師是否需要調整教學策略的參考。 (C)轉介前介入中普教老師與特教老師仍然是在兩個系統中，普教老師提供轉介前介入的紀錄之後，當學生符合特殊教育資格時，學生的特殊教育服務就由特教老師接手，兩者間合作強度低。// RTI 制度中普教老師與特教老師必須合作無間，共同執行RTI的任務。第一個層次的RTI教學主要以普教老師為主，第二個層次的RTI教學由普教老師與特教老師合作教學，第三個層次的學生由特教老師為主。普教與特教之間必須無縫接軌，合作強度高。 (D)以上皆是。

11. 請問「 哪類新個案 」申請特教資格鑑定時必須檢附「轉介前介入」的相關紀錄 ( 如 ：轉介前介入成效評估表、情緒行為表現觀察輔導記錄表 ) ? 請從下列選項中選出正確者 ( 多選 ) (A)學障類 (B)智障類 (C)情障類 (D)自閉症類 (E)其他各類 ( 如 ：視障、聽障、肢體障礙 ...... 等 )