所屬科目：教甄◆特殊教育專業
1. 下列有關教學介入反應(response to intervention, RTI)概念的描述，何者正確？ (A) 介入之初先請老師轉介學習困難學生，以及時提供支持。 (B) 早期發現學習困難並提供多層次的介入措施。 (C) 介入之初讓學生自我監控學習進度，不干預其學習過程 (D) 在介入過程中 ，使用標準化測驗評量工具最能準確評估介入成效 。
2. 依據現行相關法規 ，下列哪些委員會之組成須包含身心障礙學生家長代表？(甲) 特殊教育推行委員會 (乙) 學校家長會(丙) 學生輔導工作委員會(丁) 性別平等教育委員會 (戊)特殊教育學生鑑定及就學輔導會(己)學生獎懲委員會 (A) 甲乙戊 (B) 甲丙戊 (C) 甲乙丁 (D) 甲丙己
3. 下列關於 高級中等以下學校教師解聘不續聘停聘或資遣辦法》的描述，何者正確？ (A) 本辦法係依高級中等教育法與教育基本法所制定。 (B) 學校應於接獲檢舉之日起三十日內 ，以書面通知檢舉人是否受理無從通知者，免予通知 不受理者，應於書面通知內敘明理由。 (C) 校事會議組成調查小組時 ，各該主管機關應從調查人才庫推舉三倍至五倍學者專家，供學校遴選三人或五人為委員，並至少需達 2/3 外聘。 (D)學校應於受理檢舉事件後七個工作日內召開校事會議審議。
4. 社會情緒學習(SEL)中，哪一項技能最能促進學生自我調節並有助於他們管理情緒？ (A) 增強學生的問題解決技巧，使其能夠在壓力下快速做出決策。 (B) 培養學生的同理心，讓他們能夠理解他人感受並作出回應。 (C) 定期舉辦學科競賽，激發學生的學習動機。 (D) 教導學生積極的自我表達，並激勵他們勇於展示自己。
5. 依據我國 113 年 4 月 29 日修正之 特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》， 下列有關身心障礙學生的鑑定基準的描述，何者有誤? (A) 任一耳五百赫 、一千赫 、二千赫 、四千赫聽閾平均值達五十分貝以上，並因聽力損失而影響學習者為聽覺障礙學生。 (B) 兩眼視野各為二十度以上，經矯正後仍影響參與學習活動者為視覺障礙學生。 (C) 發展性語言異常係指語言理解 、語言表達或二者較同年齡者有顯著偏差或低落 ，且其障礙非因感官、智能、情緒或文化刺激等因素直接造成之結果。 (D) 資賦優異類型包括一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力及特殊才能等各面向。
6. 對於有情緒行為障礙學生 ，正向行為支持 (PBS)系統中 ，哪一項行為管理原則最為重要？ (A) 介入初期先以懲罰來處理學生的不當行為，讓學生先看到改變的成果。 (B) 強調學術成就，忽略行為問題，為學生設定目標。 (C) 僅處理學生的反社會行為，忽略不影響他人的行為。 (D) 增強學生的適應性行為，並且建立穩定的預測性環境。
7. 在實施正向行為支持 (PBS)時 ，對學生行為的增強應該如何設計 ，以確保好行為的持久表現？ (A) 在學生表現完美時提供獎勵，忽略介入過程中的不當行為。 (B) 選擇隨機增強策略，不考慮學生的具體需求，避免獎勵依賴。 (C) 設計漸進式的增強計畫 ，針對學生的行為進行定期調整 ，並增強適當的社會行為 (D) 儘量採用物質獎勵 ，避免使用社會獎勵 ，即時提高學生行為動機 。
8. 若一個心理測驗能夠一致地測量同一個學生的某個特徵 ，但該測驗卻無法有效預測該特徵在真實世界中的表現 ，這個測驗可能存在什麼問題？ (A) 測驗缺乏信度，但效度良好 (B) 測驗缺乏效度，但信度良好 (C) 測驗的信度和效度均不足 (D) 測驗的內部一致性不足。
9. 資源班教師在提供特殊需求學生支持性服務時 ，下列哪一項服務最有助於促進學生的融合教育？ (A) 提供學生專屬的個別化學業輔導。 (B) 安排學生參與獨立的特殊教育課程。 (C) 協助普通班教師進行差異化教學與評量調整。 (D) 提供專業團隊服務。
10. 在布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)的生態系統理論中，下列哪一 項最能說明中介系統」(Mesosystem)對特殊需求學生發展的影響？ (A)父母對特殊需求學生的教養態度，以及對其學習的支持程度。(B) 學校設立特殊教育資源班，提供學生個別化的學習支持。 (C) 特殊需求學生因家長與學校溝通協調不良 ，出現更多的學校適應問題。 (D) 社會大眾對特殊需求學生的刻板印象。
11. ADHD 學生在課堂上出現學習困難，通常與下列哪一項特質有關？ (A) 他們在處理長時間的學習任務時會感到難以保持注意力和興趣。 (B) 他們缺乏處理聽覺信息的能力，無法理解口頭指示。 (C) 他們通常表現出過度的社交興趣，並因此無法集中注意力。 (D) 他們對學業成就有過度的焦慮，反而因此無法完成任何任務。
12. 下列有關教學策略的描述，何者較不適合應用於自閉症學生？ (A) 在個別學習情境中進行溝通訓練，減少真實社交互動的複雜線索 。 (B) 將自閉症學生感興趣的主題融入其他學科的教學內容 ，例如以喜歡的捷運作為數學問題的素材。 (C) 應用視覺化的教材，例如圖片或影片，向自閉症學生說明各式情緒和社交線索。 (D) 以圖示和符號來展示學習步驟和行為期望，增強學生對環境的預測性。
13. 下列有關教學策略的描述，哪一項有助於視覺障礙學生的學習？ (A) 使用高對比的視覺材料，減少課堂的光線強度。 (B) 強化聽覺引導，避免使用立體材料的輔助。 (C) 提供觸覺學習工具 ，如觸摸圖形和 3D 模型 ，幫助學生理解與建立抽象概念 (D) 使用輔助技術 ，如圖片識別軟體 、調頻系統和語音翻譯系統來支援學生的學習。
14. 依據通用設計的理念 ，在設計身心障礙學生的數位學習平台時 ，下列哪一個設計概念有誤？ (A) 提供字幕與口語描述，滿足不同感官需求。 (B) 使用標準化結構與一致的操作界面。 (C) 提供多元方式進行評量，如口語、圖像與文字選擇。 (D) 預設所有使用者皆以文字輸入方式完成互動。
15. 根據 ICF(國際健康功能與身心障礙分類系統)的概念，下列哪一項 敘述最能說明生物心理社會模式」的核心概念？ (A) 強調個體的醫療診斷和身體功能障礙的程度。 (B) 關注個體在特定環境下的活動參與限制和障礙。 (C) 將身心障礙視為個體內在的缺陷，與環境因素無關。 (D) 強調學生的健康狀況，忽略其心理和社會環境的影響
二、 申論題：1. 請說明評量調整(assessment accommodation)的原則與方法(佔 10 分) 。並分析下面的個案資料，說明該生所需要的評量調整策略(佔 25 分)。
2. 請說明融合教育的核心理念(5 分) 並請列舉三項策略 ，可應用於一般班級中，營造一個支持所有學生的融合學習環境(10 分) 另外，說明在推動融合教育過程中，教師可能會遇到哪些挑戰？並從特教老師的觀點提出相應的解決策略(20 分)
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