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99年 - 臺北縣99 學年度國民中學正式教師聯合甄選試題#2932

科目：教甄◆諮商輔導專業 | 年份：99年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆諮商輔導專業

選擇題 (50)

下列有關輔導的基本原則的敘述,何者是不正確的？ (A)輔導的目的在自助助人。 (B)輔導是持續不斷的教育歷程。 (C)輔導工作的基本重點在於問題的治療。 (D)輔導的基本前提是要先有正確的了解。
下列有關「輔導的原則」的敘述，何者是不正確的？ (A)預防重於治療。 (B)了解當事人的個別差異。 (C)強調合作的過程。 (D)輔導的過程只關心當事人想法。
輔導學生認識新環境、新課程，是屬於： (A)定向服務。 (B)諮詢服務。 (C)安置服務。 (D)延續服務。
何種觀點的輔導與諮商取向最適合於各級學校的輔導工作： (A)治療取向。 (B)諮商取向。 (C)危機介入取向。 (D)發展導向。
下列那種團體是注重成員的身心發展，協助成員自我認識、自我探索，進而自我接納、自我肯定？ (A)治療性團體。 (B)成長性團體。 (C)訓練性團體。 (D)結構性團體。
對於學校輔導工作的推行，以下說明何者不正確？ (A)輔導的實施是以全校學生為對象。 (B)輔導處應積極爭取專業獨立運作的空間。 (C)學校輔導教師是學生、教師與家庭的溝通橋樑。 (D)校長的行政支持是學校輔導工作推動的最大資源。
輔導老師如何處理與晤談學生保密的倫理議題，以下描述何者是正確的： (A)可告知校長，但對其他人保密。 (B)正可扮演明查暗訪的機會給導師學生資訊。 (C)完全謝絕任何學校人員的詢問。 (D)事先將保密與例外義務讓主管知道。
依據諮商資料保管原則，當他人要求學校輔導教師提供晤談記錄等諮商資料時，以下何者反應較不適宜？ (A)當事人有權查看自己的諮商記錄和測驗資料，輔導教師應予提供。 (B)當事人的監護人要求查看諮商資料時，輔導教師應立即提供。 (C)導師若欲查看當事人的諮商資料，輔導教師應徵求當事人的同意。 (D)輔導教師應先考慮當事人的最佳利益，再決定是否透漏諮商資料。
下列那一項不是心理健康的特質： (A)積極的自我觀念。 (B)人格的完美。 (C)對現實有正確認知。 (D)良好的人際關係。
輔導老師若發現學生出現下列問題：易躁易怒、沮喪、凡事失去興趣、罪惡感、消極，沒有自信並有身體症狀 抱怨，此時最適當的作法為： (A)不須要進行介入與諮商，由導師進行持續觀察。 (B)由認輔老師進行情緒安撫與支持。 (C)個別輔導以同理學生情緒症狀及近期的壓力，協助情緒調節。 (D)立即轉介精神科醫師或專業心理師治療學生憂鬱問題。
下列敘述何者是正確的？ (A)當諮商關係出現不信任感，可使用立即性技巧。 (B)高層次同理心在諮商前期必要時可使用。 (C)面質技巧會破壞諮商關係，儘量少使用。 (D)傾聽是一種能有效解決問題的技術。
助人者通常用什麼方式與個案建立正向的治療關係？ (A)覺察輔導人員本身的議題並與個案分享。 (B)仔細地傾聽個案。 (C)將個案視為自己的朋友以便能輕鬆對話。 (D)仔細注意並滿足行政工作上對個案量的要求。
以下針對校園危機管理的說明，何者是正確？ (A)追蹤受影響的學生，是一種預防的作法。 (B)要求學校教職員不回應危機事件的紛擾以控制負面影響。 (C)危機處遇階段，不要去討論危機事件產生的原因與過程，以免分散心力。 (D)危機發生後的危機處遇，屬於二級預防層面。
在輔導與諮商工作中，有幾個重要條件，其中哪一個是最重要的，可算最基礎的態度？ (A)同理心。 (B)真誠。 (C)個案的覺察。 (D)個案的主動性。
若班上學生有習得無助感，可以應用以下哪一概念來幫助他？ (A)內外控。 (B)自我效能。 (C)歸因訓練。 (D)以上皆是。
下列何者是有關於「普立邁原則」的正確敘述？ (A)要有健康的身體才能有有效率的學習。 (B)老師對學生的關心是教育的基礎。 (C)老師可以用學生比較喜歡的活動來增強學生比較不喜歡的活動。 (D)老師對學生不要有太低的期待。
以下何者並非「自我表露」技術的主要功能？ (A)協助當事人抒解與覺察其情緒。 (B)鼓勵當事人進一步吐露與探討問題。 (C)協助當事人得到啟示，對問題產生不同的看法。 (D)增進當事人與諮商員之間的信任感、加強諮商關係。
依據諮商專業倫理守則，當事人的權利包含「自主權」一項，即諮商師應尊重當事人的自由決定權。以下何者 不符合其中的規定？ (A)諮商師應告知當事人諮商關係的性質、目的、過程、技術的運用、限制及損益等，以幫助當事人決定接受或 拒絕諮商。 (B)當事人有選擇參與或拒絕參與諮商師所安排的技術演練或活動、退出或結束諮商的權利。 (C)為未成年人諮商時，諮商師應以未成年當事人的最佳利益著想，不受其父母意見所影響。 (D)若當事人因身心障礙而無能力做決定時，諮商師應以當事人最佳利益著想，並尊重其合法監護人的意見。
以下何者並非焦點解決短期諮商者面對非自願案主時的處遇原則？ (A)相信案主擁有因應問題的能力。 (B)留意案主的正向意圖，並加以讚美。 (C)以案主與轉介單位共同同意之處為目標。 (D)助人者的專家角色，引導案主改過向善。
關於行為改變技術策略，以下何者敘述是不正確？ (A)使用時多半以單一個案為對象。 (B)該技術應用增強、消弱、懲罰、隔離等原理。 (C)此技術係針對兒童而設計，並不適用於成人。 (D)使用時可以視個案的特別狀況來選擇適當的設計。
下列有關個案研究記錄方式的描述何者是不正確的？ (A)個案資料過於簡短，敘述少可使用索引法或結構法記錄資料。 (B)個案資料呈現許多行為與發生的事件，可以使用排序法。 (C)使用聯結法目的在簡化大量複雜的個案資料，以便檢索資料。 (D)檔案分類法可以家庭樹、調查表格或情境網絡圖呈現。
對於自尊低個案下列何者不屬於適當處理方式： (A)認知控制。 (B)自我肯定。 (C)隔離失敗經驗。 (D)善用人際關係。
一般危機處理過程下列哪一項不是適當評估方式： (A)事件發生的源由。 (B)案主對危機事件認知。 (C)案主擁有的外在支持。 (D)案主具備的因應技巧。
受虐的兒童，接受父母處理壓力的方式，長大後也容易成為施虐者是屬於下列哪一種防衛機轉？ (A)內射。 (B)解離。 (C)認同。 (D)投射。
認為個人的職業選擇是人格的反應，並認為職業興趣量表即是人格測驗的生涯輔導理論是： (A)特質論。 (B)需要論。 (C)類型論。 (D)發展論。
下列何者諮商學派強調「個人思考完整性，重視此時此刻的感覺」？ (A)個人中心。 (B)完形治療。 (C)現實治療。 (D)敘事治療。
下列何者是屬於行為諮商理論的觀點？ (A)自我防衛機轉。 (B)社會興趣。 (C)替代學習。 (D)制約學習論。
根據理情治療學派的觀點，下列何者為理性信念： (A)人要有競爭與比較才能精進。 (B)每個人都有優點與缺點。 (C)每個人都應該追求完美。 (D)人生追求的目標是成功與成就。
團體輔導的發展可以分為以下五個階段，請選擇正確的發展順序： (A)團體前階段－規範階段－形成與定向階段－工作階段－結束階段。 (B)團體前階段－形成與定向階段－工作階段－規範階段－結束階段。 (C)團體前階段－工作階段－規範階段－形成與定向階段－結束階段。 (D)團體前階段－形成與定向階段－規範階段－工作階段－結束階段。
生涯理論中，何倫類型論(Holland Typology)的RIASEC 六個英文字母當中的S，是指哪一個類型？ (A)實用型。 (B)研究型。 (C)社會型。 (D)藝術型。
依據認知治療學派的觀點，患有焦慮症狀者的主要認知特徵是： (A)自我強度及自信心不足。 (B)對未來感到無希望。 (C)對人際環境的害怕。 (D)負面的環境影響。
就行為學習的觀點，刺激與反應之間的連結強度，與反應的正或負向結果有關，這種現象，可用桑代克的下列 哪一個定律來說明？ (A)準備律。 (B)練習律。 (C)效果律。 (D)接近律。
下列有關現實治療法的敘述，何者是正確的？ (A)沿襲傳統的心理疾病觀點。 (B)發展積極的嗜好是在生活中培養心理力量的主要來源。 (C)認為尋找自己的缺點並加以批評，對個人的成長是有幫助的。 (D)重視當事人過去的失敗經驗與目前行為的關連。
下列那一項不是心理分析論所指的自我焦慮：. (A)特質性焦慮。 (B)現實性焦慮。 (C)神經性焦慮。 (D)道德性焦慮。
「以己之心，度人之腹」是屬於那種自我防衛作用： (A)否認作用。 (B)隔離作用。 (C)投射作用。 (D)反向作用。
固定角色治療是那一種人格理論？ (A)Allport 特質論。 (B)Miller 行為論。 (C)Freud 心理分析論。 (D)Kelly 個人建構論。
談到行為動機的功能自主作用是那一種人格理論? (A)Allport 特質論。 (B)Miller 行為論。 (C)Freud 心理分析論。 (D)Kelly 個人建構論。
對過動兒故意引人注意的動作不理會是： (A)減敏法。 (B)洪水法。 (C)消弱法。 (D)嫌惡法。
強調利用自由意志創造人生的理論是： (A)心理分析論。 (B)現實治療。 (C)理情治療。 (D)存在主義。
一個人因遇到挫折而呈現失憶症或神明附身等症狀，是屬於： (A)隔離作用。 (B)解離作用。 (C)轉換作用。 (D)轉移作用。
「失之東隅，收之桑榆」是屬於： (A)補償作用。 (B)認同作用。 (C)投射作用。 (D)合理化作用。
從馬斯洛需求論言依賴型人格是屬於哪種需求缺乏？ (A)生理需求。 (B)安全需求。 (C)愛與隸屬需求。 (D)尊重需求。
個人性格傾向積極強烈企圖心有時間緊迫感且競爭力強是屬於： (A)A型行為特質。 (B)B 型行為特質。(C)AB 型行為特質。 (D)O 型行為特質。
心理健康與心理衛生的關係是： (A)前者是因，後者是果。 (B)心理衛生是心理健康的結果。 (C)前者是目標，後者是方法。 (D)心理健康是知識和策略。
下列有關「國民中學學生基本學力測驗」的敘述，何者是正確？ (A)屬於智力測驗。 (B)屬於標準化測驗。 (C)屬於標準參照測驗。 (D)屬於典型表現測驗。
有關興趣量表與態度量表的敘述，何者正確？ (A)興趣量表主要是測量受試者的基本人格特性。 (B)態度量表主要是測量受試者對某特定事物的認知、情感與行為傾向。 (C)職業興趣量表對未來工作能力表現的預測力比性向測驗高。 (D)態度量表的信度通常比成就測驗的信度高。
有關能力測驗與性格測驗的敘述，何者是不正確？ (A)能力測驗是屬於最佳表現測驗。 (B)性格測驗的題目沒有標準答案。 (C)智力測驗是一種能力測驗。 (D)性向測驗是一種性格測驗。
以下何者並非「標準化測驗」的特性？ (A)由測驗專家根據測驗的編製程序而編成。 (B)測驗建立有常模、信度、效度等資料。 (C)測驗實施、計分和解釋，都有一定程序。 (D)測驗結果，乃根據教學前所訂的標準加以解釋。
有關形成性評量與診斷性評量的敘述，何者是不正確？ (A)形成性評量通常用來作為安置學生或分班教學的依據。 (B)診斷性評量主要是想瞭解學生的學習錯誤類型或原因。 (C)形成性評量的題目難度是依教學進度與內容來決定。 (D)兩者都是在教學過程中所使用的評量方法。
有關測驗效度的描述，下列何者是不正確的？ (A)效度無法直接測量，但可從其他資料推論。 (B)效度是指測驗分數的正確性，因此一個測驗只有一個效度。 (C)效度是屬於測驗的結果，而非測驗工具本身。 (D)效度是程度上的差別，而非全有或全無的問題。

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