「道爾頓制」自學輔導法由何人所創？
(A)道爾頓
(B)文納特卡
(C)柏克赫斯特
(D)華虛朋

道爾頓制 → 柏克赫斯特

文納特卡制 → 華虛朋

文納特卡制 → 華虛朋    (文華!!) 

華虛朋博士的文納卡計畫:

1.以自學輔導方式來訓練學習者必備的基本知識和技能

2.採用課外活動方式來完成學生的團體活動，是一種打破年級、班級限制的制度

3.以單元教學設計的方式，讓學生自行控制學習的速度，直至達到應具的標準為止
    ---.能補足大班級教學中無法適應個別差異的問題

5.在團體活動的設計上，通常由學生自行依學習上的需要作設計，但對於較低年級的學生，也許是無法自行處理學習上的問題的，因而教師此時扮演的角色除了指導，我認為加以引導是很重要的。

海倫‧派克郝思特的道爾敦計畫

1.採用自學輔導法的方式，讓學生依自己的能力來進行學習活動，一來可適應個別差異，二來能考量學生不同的需求。

2.分成學術性課程(依學生個別速度進行)和職業性課程(以小團體方式進行教學)。

3.與學生訂定合約(工約、月約)，培養學生的責任感，進度掌握在學生手上，能打破傳統課表式的教學，對於異質性高的學生具有正面的作用。

精熟學習法:

1.建構於學生在適當的學習情境之中，幾乎都能學得相當好甚至於確實的「精熟」任何學科。

2.可分三期： 華虛朋與莫禮生時期卡羅時期布魯姆時期。是以時間為本位的教學創新設計。而莫禮生的精熟理念，重點在於單元的熟練性，又稱單元教學法。然而這是建構在學生具有自學能力的假設上，欲培養學生獨立學習的精神與態度，教師扮演協助者的角色，透過評鑑活動來瞭解學生學習狀況，雙向的互動達到精熟程度，但學生有即使自學能力，卻免不了惰性，且要學生能有獨立蒐集資料及自我組織能力，可見是適合較高年級的學生。

卡羅的學校學習模式:

1.學習的程度決定於個人學習的時間因素，學習成果的決定因素與個人的性向、機會和教學品質有關。

2.所有的學生在學習方面都具備某種程度的潛力，學習的展現只是所需學習的時間不同而已，主張性向應定位於學習速率，而不是學習成就方面的指標。

3.對於學習性向不一的學生，教師要依其本身所需的時間量進行學習活動，讓學生擁有各種不同的學習機會，使每位學生達到精熟程度。

4.而在升學主義領導教學之下，教師於此還是可在引法學習興趣、提升教學品質方面努力，但要讓每個學生在學習中都擁有充份的時間量我想是較不易克服的。

凱勒

1.受到行為主義心理學增強論和編序教學的影響，將教學歷程視為學習者自行決定的過程

2.學習者有主導和自主權，選擇受教機會、時間、評量時刻。然而人都有惰性與依賴性

被騙了