【已刪除】美國非裔教育學者班克斯(J. A. Banks)認為，在將多元文化內容融入課程的四種模式中，何者首重學生批判能力的培養？
(A)貢獻模式
(B)添加模式
(C)課程轉化模式
(D)社會行動模式

班克斯(James.ABanks)以美國多元文化教育發展的歷史為背景，描述並歸納了多元文化教育形成和發展的歷史進程：單一種族階段、多元種族研究階段、多元種族教育階段、多元文化教育階段、制度化階段。並強調指出：多元文化教育的核心取向是促使每個來自不同社會階層、種族、文化和性別團體的學生能夠享有公平的學習機會，幫助所有學生獲得未來跨文化社會中所需的民主價值觀、信念、知識、技能和態度。

Banks 主張的課程發展模式：

1.貢獻模式 (contribution approach) 把焦點置於英雄、節慶及不相關的文化因素上面。

2.添加模式 (additive approach) 不改變課程結構，把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。

3.轉化模式 (transformation approach) 改變課程結構，使學生採用不同民族和文化團體的觀點，來看機會、問題、事件和主題。這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。

4.社會行動模式 (social action approach) 讓學生針對社會問題作成決定，協助此類問題解決，由於改革輻度較大，執行可能不易。

多元文化課程的設計模式
1. 貢獻模式：
主張在特殊節日或適當機會，將教科書所忽略的優勢族群之外的民族英雄、節慶與片段的文化加入主流課程中，或是教師透過講授、經驗安排、展覽活動，讓學生接觸少數民族的文化。
2. 附加模式：
不改變既有課程模式，以一本書、一個單元或一門課的方式，將族群文化、概念、主題和觀點納入主流課程中。
3. 轉型模式：
完全超越課程附加的方式，強調課程結構、本質與基本假設的整體改變，從不同族群和文化團體的觀點，來探討概念、問題和事件。
4. 社會行動模式：
以社會事件或歷史事件為焦點，來統合各族群的觀點、經驗或感受。它除了讓學生從不同族群的觀點探討社會重要議題，並進一步針對社會問題作成決定，採取反省性的行動，以便進行社會改革。
5. 補救模式：
是以傳統的課程為核心，完全不加以改變，而針對非優勢族群學生安排各式各樣的補救方式，以提升此類族群學生的能力和學習表現。
6. 族群研究模式：
獨立開設一門族群研究的課，例如婦女研究、黑人研究等，探討特定族群的文學、歷史、文化及其所受壓迫和未來展望等。

此一階段又比轉化取向更高一層，除了採取轉化取向的方式之外，
又增加對種族問題、性別、階級、概念、及社會論提的省思，
並在該論題討論中，澄清自己的價值觀念，在反省思考的決策之後，能採取行動，
將改革理念付諸實現，讓學生針對社會問題作成決定，協助此類問題解決，
由於改革輻度較大，執行可能不易。
此取向結合了變換取向，又增加了種族、族群問題及社會論題的醒思。
並在問題討論中，澄清自己的價值觀念；在反省思考之後，採取行動。