一般學生的目標為「針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的作文」；而林老師為身心障礙學生做了以下目標的調整，哪一個敘述正確？(
(A)針對一個題目，大偉能使用電腦打出一篇涵蓋三個段落的作文，這是「調整目標行為出現的情境或條件」
(B)小英能針對一個題目，寫出涵蓋一個段落的作文，這是「調整目標行為達到的標準」
(C)阿吉能認讀社區中常見的文字和標誌，這是「調整表現學習結果的行為或動作」
(D)在教師提供三個段落寫作重點提示卡的情況下，婷婷能針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的作文，這是「調整表現學習結果的行為或動作」)

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統計： A(106), B(887), C(101), D(120), E(0) #82293

詳解 (共 9 筆)

#966950

一般學生的目標為「針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的作文」

 

（Ｘ）　(A)針對一個題目，大偉能使用電腦打出一篇涵蓋三個段落的作文，這是「調整目標行為出現的情境或條件」

→由寫出改成使用電腦打出：調整表現學習結果的行為或動作

 

（Ｏ）　(B)小英能針對一個題目，寫出涵蓋一個段落的作文，這是「調整目標行為達到的標準」

→三個段落變一個段落：調整目標行為達到的標準中的「調整完成的份量」

 

（Ｘ）　(C)阿吉能認讀社區中常見的文字和標誌，這是「調整表現學習結果的行為或動作」

→由寫作文改成認識標誌：調整學習的結果或內容中的「完全更換主題」

 

（Ｘ）　(D)在教師提供三個段落寫作重點提示卡的情況下，婷婷能針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的作文，這是「調整表現學習結果的行為或動作」

→原本僅提供題目，改為提供寫作重點提示卡：調整目標行為出現的情境或條件

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#966949
課程目標的調整
 
一個完整的目標包含四個部分，詳細討論如下
1. 表現學習結果的行為或動作
2. 學習的結果或內容（這兩項合起來稱作「目標行為」）
3. 目標行為出現的情境
4. 達到的標準
 
 
1 、調整表現學習結果的行為或動作調整表現學習結果的行為或動作是指學習結果或內容相同，但因應學生在表現上的困難，而從行為或動作上做調整（Nevin 1998 ）• 一般來說，表現學習結果的行為或動作有「說出」、「寫出」• 「指認出」、「做出」，• • … 等，如果學生在表現上有困難，我們可以選擇讓他以最優勢的管道來表現，見示例11-3 。
 
示例11-3 
一般學生的目標：針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的作文。
 
為特殊學生調整表現學習結果的行為或動作：
1 針對一個題目，A 生能使用電腦打出一篇涵蓋三個段落的作文。
（針對一位書寫障礙學生所做的調整）
2 針對一個題目，A 生能說出一篇涵蓋三個段落的作文• 
（針對一位智能障礙學生所做的調整）
 
 
2 ．調整學習的結果或內容 （＝調整目標行為）
 
調整學習的結果或內容可以從兩方面來調整，一種是在相同的主題上，但調整內容的概念層次和難度，以及刪除部分學習內容。依據前述King -Seals ( 1997b ）的說法，概念難度的調整程度比概念層次多。
Bloom 將概念層次分成三大類：
1.認知（cognitive domain ）指的是知識、分析、思考等能力，包括知識、理解、 應用、分析、綜合和評鑑六個層次
2.情意（affective domain ）指學習某項知識和技能的情感、人格反應和表現態度，包含接受、反應、價值判斷、價值之組織及價值之性格化五個層次
3.動作技能領域（psychomotor domain ）指有關操作技巧、肌肉協調等動作技能的學習行為，依Saylor 的修訂，分類系統有知覺、心向（準備狀態）、模仿、機械、複雜的反應和創造六個層次（引自歐滄和，2002 ）。
 
 
教師可以因應學生的能力和需求，調整課程目標的概念層次。
 
調整概念難度則是指因應學生的能力和需求，加深概念的難度，或是讓概念更簡易化，甚至往功能性的方向做調整；
而刪除部分學習內容是指刪除部分對於學生過於艱難的內容。
 
另外一種學習結果或內容的調整是指完全更換課程主題，學習和其他同學完全不同的內容
 
 
 
 
3．調整目標行為出現的情境
 
目標行為出現的情境指的是我們期待目標行為發生的時間、地點、 環境狀況，以及被提供什麼樣的材料或協助（Kregel , 1997 ) ，見示例11-4 。
 
一般學生的目標：針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的作文。
 
為特殊學生調整目標行為出現的情境：
1.在教師提供三個段落寫作重點提示卡的情況下（材料）, A 生能針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的作文。
2.在教師提供字典以供查閱的情況下（材料）, A 生能針對一個題目，寫出一一篇涵蓋三個段落的作文。
3.在同學協助檢查國字是否正確的情況下（協助）, A 生能針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的作文。
 
 
 
一般學生的目標：能在任何時問、 地點，和不管有無號誌燈的情況下，安全地過馬路。
 
特殊學生調整目標行為出現的情境：
1.A 生能在非顛峰的時間下，安全地過馬路（時間）
2.A 生能在熟悉的街道上，安全地過馬路（地點）
3.A 生能在有號誌燈的情況下，安全地過馬路 （環境狀況）
 
 
 
4 ．調整目標行為達到的標準
 
達到標準的設定可以從四個角度來敘寫
1.獨立完成的程度
2.達成的正確性
3.達成的精熟度
4.完成的分量、品質或速度。


《擁抱個別差異的新典範  融合教育 》紐文英

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#598314
鈕文英(2008)擁抱個別差異的新典範有提到
(A)要改為表現學習結果的行為或動作
(C)學習結果或內容
(D)目標行為出現的情境
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#792620
(A)改為表現學習結果的行為或動作
(C)改為調整課程主題，教導替代性課程
(D)改為調整目標行為出現的情境或條件
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#255108


C已經不是在寫作文這個目標了, 他只要能看懂社區常見的文字與標誌 可見得是目標行為(學習目標)的調整

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#50686
「調整目標行為達到的標準」：寫三個段落→寫一個段落 
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#154896
請問（A）錯在哪裡呢？

針對一個題目，大偉能使用電腦打出一篇涵蓋三個段落的作文
這是「調整目標行為出現的情境或條件」

不是對的嗎？ 
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#170100

請問C錯在哪裡呢??

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#283531

 (A)應該是調整表現目標行為的行為或條件。
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