99年 - 99新竹教育大學附設實驗國民小學特定教育試題#1944

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：99年 | 選擇題數：25 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (25)

許多資優學生在普通班上課時，常常成為課堂上的「問題人物」，會有上課不專心，課堂上吵鬧或是質疑老師的教學內容。以下何者不是造成此類行為的原因？((A)課程不夠有挑戰性 (B)教學步調太慢 (C)課程允許學生探索自我興趣 (D)課程強調技巧精熟)

小明上課時常會搶著發言，教師教導他，要發言之前，先在內心默唸三次：「我知道答案，但要先舉手。」這是屬於下列哪一種教學法？((A)自我教導(self-instruction) (B)自然環境教學(milieu teaching) (C)直接教學(direct instruction) (D)合作學習(cooperative learning)

教自閉症孩子聽從指令，總希望孩子一定得服從，若你是老師發現孩子不聽話，最好的處置是((A)一定得堅持規範 (B)發現教導服從太難，那麼第四、五次以後還不能聽從，可以放棄 (C)用糖果引誘他 (D)走過去懲罰讓他就範)

根據皮亞傑(J. Piaget)的理論，認知上的成長與變化係由於何種因素所產生？(A)透過大量的語言符號的運作 (B)既有知識基模與外在環境出現衝突 (C)結構化的學習環境 (D)熟悉的認知基模重複出現

忽略兒童期發展的重要性，如果兒童的感官發展與神經連結尚未建立，就強迫孩子專注於學業(學科作業)，孩子可能會被標記為((A)行為問題兒童 (B)學習障礙兒童 (C)過動兒 (D)注意力缺陷兒童)

小威是一位安置在融合班的情緒行為障礙學生，非常喜歡閱讀昆蟲方面的書籍，能寫出很多昆蟲的名字；然而悶熱和擁擠的環境，以及未預期的活動變化會讓他情緒失控，對於沒興趣的課程和無聊時，會出現尖叫、碎碎唸等行為，下列哪一個「教學環境規畫」的選項是不必要的？((A)減少那些會讓小威產生焦慮不安，或其他情緒行為問題的物理環境因素，例如通風、空間大小等 (B)安排小威坐在同儕容易協助的位置，讓同儕幫他代抄筆記 (C)從小威有興趣的主題切入，讓他有參與課堂活動和表現的機會，並且提供他成功、愉快的經驗 (D)如果座位、作息或活動有改變，預先告知小威)

兒童學會演算整數的減法，但當他計算分數1/2-1/3時，得到的答案是0/1，請問該生是依據何種認知歷程而得到此答案？((A) 同化 (B)演進 (C)平衡 (D)組織)

安安是一位學障學生，他在閱讀上有跳字、跳行，和不理解題意的情形，也有書寫上的障礙；拿到考卷，還會出現衝動作答的情形。教師為了因應他在應試的問題採取了以下策略：提醒他適當的應試行為，監控其注意力，讓他藉著直尺協助自己閱讀，若有不會唸的地方，教師協助念讀和解釋題意，他一邊念，教師一邊教導他圈關鍵字、畫底線(例如：小玉在大明的什麼位置？將大明畫底線表示以大明為中心點，再來判斷小玉的位置)。另外，若有需要，放大評量試卷字體，和拉大文字的行距，給生難字詞加註注音，刪除或簡化部分題目(例如將複句造句改成單句造句)，以及延長評量時間；針對部分評量內容，將原來文字填空的回答方式，改成替代的應答方式(例如圈選)。請問教師採取的教學評量調整策略中，不屬於下列哪一項調整策略？((A)調整評量內容的呈現時間 (B)調整評量內容的呈現情境和形式 (C)調整評量的內容 (D)調整學生反應的方式)

兒童是在什麼時候就能夠察覺成人行為的意圖？大約在((A)0-1歲 (B)1-2歲 (C)2-3歲 (D)3-4歲)

一般學生的目標為「針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的作文」；而林老師為身心障礙學生做了以下目標的調整，哪一個敘述正確？((A)針對一個題目，大偉能使用電腦打出一篇涵蓋三個段落的作文，這是「調整目標行為出現的情境或條件」 (B)小英能針對一個題目，寫出涵蓋一個段落的作文，這是「調整目標行為達到的標準」 (C)阿吉能認讀社區中常見的文字和標誌，這是「調整表現學習結果的行為或動作」 (D)在教師提供三個段落寫作重點提示卡的情況下，婷婷能針對一個題目，寫出一篇涵蓋三個段落的作文，這是「調整表現學習結果的行為或動作」)

有關「動態評量(dynamic assessment)」的描述，下列何者正確?((A)是一種效標參照的評量 (B)強調學生起點行為的評量 (C)能夠評量學生的學習潛能 (D)強調學習結果的評量)

聽能訓練將聽障學生對不同語言刺激聽取的反應分為四個層次，要求學生藉由語言學習機聽取卡片的聲音，並加以分類。同一張卡片上所讀誦的兩個語音若為相同的放在一堆，若為相異的則放在另一堆。請問此屬於何種語音刺激聽取的反應？((A)察覺 (B)區辨 (C)指認 (D)理解)

關於「學習障礙鑑定」的敘述，下列何者正確？((A)個人內在能力有顯著差異是指「個人能力與成就之間的差異」 (B)使用語文智力測驗進行鑑定，並且智力測驗分數正常 (C)所有的學業成就測驗均呈現低落的現象 (D)不局限於學科的障礙，部分學習障礙者有知覺動作協調困難)

小綠是智力正常，就讀國小普通班級的腦性麻痺學生。請問教師替小綠安排的課程教材，以下何者較為適當？((A)和普通生使用相同課程教材並提供輔具 (B)使用降低年級水準的普通班課程教材 (C)特別設計另一套功能性課程給小綠使用 (D)改編普通生使用的課程教材以降低學習難度)

關於「標準化測驗的解釋」，下列何者正確？((A)一位二年級的學生在「國小國語文能力測驗」上得到的年級等值分數為4.0，這表示他學會了四年級學生所教的國語文教材 (B)一位學生在「國小數學能力測驗」得到的百分等級為60，這表示他精熟了其中百分之六十的測驗題目 (C)一位學生在「國小數學能力測驗」得到的百分等級為75，這表示他輸給百分之七十五的人 (D)年級常模中2.0和3.0間的差距，與5.0和6.0間的差距並不相等)

依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定基準」，以下何者不屬於多重障礙學生？((A)智能障礙兼語言障礙 (B)自閉症兼聽覺障礙 (C)聽覺障礙兼嚴重情緒困擾 (D)肢體障礙兼視覺障礙)

老師以實際改編的上課內容，設計學生的學習目標，並以這些目標為依據來評量學生在課程中所獲得的基本知能如何？此種評量方式稱為((A)實作評量 (B)生態評量 (C)檔案評量 (D)課程本位評量)

下列係近四十年來特殊教育的主要理念： (甲)回歸主流(mainstreaming) (乙)去機構化運動(de-institutionalization) (丙)普通教育改革(regular education reform) (丁)融合教育(inclusive education)。就其歷史演變言，何者順序為對？ ((A)丁乙甲丙 (B)乙甲丙丁 (C)丙甲乙丁 (D)甲乙丁丙)

安排特殊生在小組中學習最大的好處是((A)可藉助同儕間不同的經驗，激盪出創造力 (B)同儕間雖然能力不同但可以彼此學習 (C)同儕間能力不同，但可各自分擔不同責任，共同完成指定作業 (D)小團體裡人數少，壓力少，每個人都可以快樂地學習

小明經常在上課時發出怪聲，而且教師愈制止他，他發出怪聲的頻率愈高，此時教師比較適合用下列哪一種方法協助小明改善此行為？((A)消弱(extinction)(B)過度矯正(overcorrection)(C)負增強(negative reinforcement)(D)隔離(time out)

視動統整是以下何種能力的必要條件？((A)寫字 (B)遊戲 (C)學習與生活 (D)日常生活)

阿明因脊椎損傷全身癱瘓在床，只剩下臉部眉間肌肉可以眨動。如果阿明要使用電腦，則他應使用下列那一種型式的滑鼠？((A)單鍵式滑鼠 (B)搖桿式滑鼠 (C)按鍵式滑鼠 (D)軌跡球)

所謂工作分析教學法，首要的步驟是：((A)診斷學生當前的能力 (B)詳列學生所欲完成目標的先備能力 (C)選擇適當的教材 (D)將工作分成數個步驟來完成)

關於「調整課程的作法」，下列敘述何者正確？((A)在數學課教導「除法」這個課程主題時，教師教導一位中度智障學生認讀生活中常見的符號或標誌，這是一種「替代性課程(alternative curriculum)」的調整方式 (B)「輔助式課程(aided curriculum)」乃針對能力較好的學生，在不變動原有的課程架構下，加強其長處，調整課程內容的難度或層次，和增加課程內容的廣度 (C)「全方位課程(universal curriculum)」乃針對現有課程，考慮每一位學生的獨特性，提供外加式的調整 (D)將視覺文本改成用點字或錄音帶的型式呈現，以利於視覺障礙學生的接收，這是「補救式課程(remedial curriculum)」的調整方式)

一種由美國開始的教學設計原則，是指課堂的教學面對個別差異懸殊的學生，老師可以透過對於學習成果、方法、教材、評估作彈性調整，來增加障礙學生的學習成效。此種設計原則稱為((A)通用學習設計(Universal Design for Learning) (B)個別化學習設計 (Individual Design for Learning)(C)工作分析教學設計 (Task analysis Design for Learning)(D)生態系統的學習設計(ecological system Design for Learning)

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