下列哪一項能力是影響兒童的詞彙量的最重要因素？
(A)閱讀流暢性
(B)構詞覺識
(C)聲韻覺識
(D)文本理解。

後設語言覺識可以分為展現在語音形式的聲韻覺識（phonological awareness）、構詞形式的構 詞覺識（morphological awareness）以及文字結構的構字覺識（orthographical awareness）。

聲韻覺識為操弄語音的能力，如增添、刪減及混合音素的能力，也包括能夠感知韻母（riming） 與頭韻（alliteration）的能力。

義構詞覺識為「兒童有意識的覺知一個字中的詞素結構，並且理解及操控 這個結構的能力」。詞素（morpheme）是語言中最小有意義的單位。構詞覺識因其操弄、組合的單 位為有意義的語音，如詞派生、詞複合及同音詞素辨認等，與聲韻覺識相比，在本質上與理解文字語義更為相關。

來源:國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 教育心理學報，2013，4 5 卷，2 期，201-220 頁
英漢雙語學童聲韻覺識及構詞覺識與英 漢認字能力之相關研究＊

常用的聲韻覺識練習包括以下列三項：

 (1)類似音與調的聽辨練習，

 例如「東灘與通擔」發音是否相同，「五光與五廣」聲調是否相同。聽辨練習需優先針對學生較難分辨之語音進行練習，且先以「真實語詞」進行練習(例如能判斷及指認所老師所說之語詞為「安全帽」)，再逐步採用非真實語詞(例如平安與平骯)之分辨)，最後再採「單音」之聽辨練習(例如ㄢ與ㄣ之分辨)；

 (2)辨識音首與音尾練習。

教師可唸出一個拼音，要求學生說出音首或音尾。例如教師說「ㄆㄨ」之拼音，要求學生說出音首(即「ㄆ」)，或要求學生說出音尾(即「ㄨ」)；

(3)拼音練習。

教師可要求學生做各種口語之正拼與反拼練習。例如教師說「ㄆ-ㄨ」二個音，學生需快速拼出「ㄆㄨ」，或教師說出「ㄆㄨ」之拼音，學生需快速說出「ㄆ-ㄨ-ㄆㄨ」。

詞素定義

構成詞的成分最小，且在意義上不能再分析的單位。如「日」、「月」、「葡萄」、「蟋蟀」等只包含一個詞素；「電視」、「汽車」、「環保」等則各包含兩個詞素。

http://163.28.84.216/Entry/Detail/?title=詞素

補充⬇️

以樓上提供的解答，找尋相關的例子

同音詞素辨認⬇️

會議 —會意

戰事—戰士