下列學者的教學主張，何者為真？
(A) 赫爾巴特—創造力教 學
(B) 奧斯貝爾—價值澄清教學法
(C)羅吉斯—編序教學法
(D) 艾斯納—教育鑑賞與批評。

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統計： A(230), B(196), C(113), D(4565), E(0) #87023

詳解 (共 10 筆)

#53861

Herbart-啟發式教學法，Ausbel-講解式教學法，Rogers-學生中心教學法。
Raths-價值澄清教學法，Skinner-編序教學法。

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#185565

首位提出啟發式教學法的是赫爾巴特，而布魯納主張發現學習論，教學方式為啟發式教學法，教師為教學情境之布置者而非教科書知識之灌輸者。

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#53632

Eisner反對以傳統科學化的評鑑方法支配評鑑領域，因此提倡藝術性方法，嘗試應用藝術鑑賞、藝術批評於教育領域，進行「教育鑑賞」與「教育批評」。
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#61212
Herbart-四段教學法(明晰、聯合、系統、方法)(其弟子擴充為五段式教學法：預備、提示、比較、概括、應用)
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#1348177
best ans!
無暱稱 (2009/07/12 16:07):11人     
赫爾巴特的階段教學法原只有四段─明瞭、聯合、系統和方法， 後經由齊勒（T. Ziller, 1817-1882）和其弟子賴恩（W. Rein, 1847-1929）兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。每一階段的教導原則如下：
 1.準備（preparation）：教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。 
2.提示（presentation）：教師以講述或說明的方式，提綱挈領的、有秩序的提示教材重點。 
3.比較或抽象（comparison or abstract）：透過師生的互動，刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合，以發現原則或原因，促進觀念的抽象化。 
4.總括（generalization）：此階段包括協助學生思維的類化和分化。不同的觀念使之劃分，相同或類似的經驗使之類化，以促進學習者有系統的和統整的吸收教材。 
5.應用（application）：指導學習者將習得的原理原則或知識，如何應用到實際的情境上，以解決問題。從問題的解決中，以驗證原則或知識的正確性。


阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/tfulltext-%E4%BA%94%E6%AE%B5%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95%EF%BC%88%E6%BA%96%E5%82%99%E3%80%81%E6%8F%90%E7%A4%BA%E3%80%81%E6%AF%94%E8%BC%83%E3%80%81%E6%A6%82%E6%8B%AC%E3%80%81%E6%87%89%E7%94%A8%E4%BA%94%E6%AE%B5%EF%BC%89.htm?countryid=3#99#ixzz4964GLNMv
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#2481890

「啟發式教學法」是重要的教學法之一。請問下列關於「啟發式教學法」之敘述的選項，何者錯誤？

n(A)啟發法是以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，使學生運用思想去解答、分析、批評、推論、判斷和歸納問題

n(B)孔子曰：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」（論語述而篇）是屬於啟發式教學法

n(C)基勒（T. Ziller）（1847-1929）所制訂的「五段教學法」不是「啟發式教學法」 n(D)德國赫爾巴特（J. F. Herbart）（1776-1841）反對要學生單純記憶一些零碎的知識，成為書笥字簏，而提倡啟發式教學法

答案：C

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#830605
赫爾巴特提出的是啟發法.

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#1348580
所以Herbart有啟發式教學法嗎
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#876474

Herbart（赫爾巴特）提出的不是四段教學法嗎？然後被弟子改良成五段教學法
 啟發式教學法一直都是屬於布魯那的發現教學吧：）

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#178971

請問啟發式教學法是布魯納還是赫爾巴特提出的呢?
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