（ ）49.下列學者的教學主張，何者為真？
(A)赫爾巴特—創造力教學
(B)奧斯貝爾—價值澄清教學法
(C)羅吉斯—編序教學法
(D)艾斯納—教育鑑賞與批評

分析艾斯納的教育鑑賞與批評理論，可知這種評鑑途徑具有下列五項特點：

　一、教育鑑賞與批評不是科學取向而是藝術取向：科學量化的教育評鑑概念雖然有其重要貢獻，但藝術取向的教育批評與鑑賞，透過感知和展露的藝術，可以擴展教育評鑑的概念與範圍，其最終的目的是在改進學生的教育生活品質。

　二、教育鑑賞是教育批評的必要條件：教育鑑賞的目的是在提供批評的素材；鑑賞是私人的，批評是公開的；鑑賞需要感知，批評需要透過藝術形式的展露以使教育品質清晰逼真而可見；有效的批評需要鑑賞的過程，但鑑賞則不需要批評的過程（Eisner,1985,93）。

　 三、鑑賞、描述、解釋和評鑑是教育鑑賞和批評的四個層面，除了鑑賞是描述、解釋和評鑑的先決條件外，描述、解釋和評鑑等三個層面並無邏輯順序之分。描述的 目的是在展現教育現象的重要品質，解釋的目的是在找出這些重要品質在教育情境中的意義與功能，評鑑的目的是在判斷這些教育品質在教育上的價值與重要性。

　四、教育鑑賞與批評可以透過多種呈現方式來展現：散文、詩歌、錄影帶、電影、照片和數字等均是描述教育情境的方式，評鑑者可運用多種方式來展現真實的教育情境。

　五、透過參照的適切性和結構的確證來確保教育鑑賞與批評的品質：教育鑑賞與批評要使用適切的語言、錄影帶、錄音帶和照片，使讀者能察覺教育批評的現象；教育鑑賞與批評也要注重各種證據之間的連貫性和一致性，以去除讀者對鑑賞與批評的任何懷疑。

Herbart－階段教學法（明瞭、聯合、系統、方法）

Ausbel-意義學習法

注重個人式的觀點評價→諸葛亮

Eisner教育鑑賞與批評

史丹佛大學教授 Eisner 因不同意傳統科學式的教育評鑑方法，提倡質的評鑑(qualitative evaluation)，替代以往居於評鑑領域支配地位的量的評鑑 (quantitative evaluation)。Eisner 倡導的質的評鑑，其稱之為教育鑑賞 (educational connoisseurship)與教育批評 (educational criticism) ( 黃 政 傑 ， 1987)。

主張教育鑑賞與批評的 Eisner 認為事物不能被量化的測量，他使用藝術鑑賞與批評的角色，提倡評鑑者必須具備基礎知識，區別細微的能力，以及覺察與理解的體驗，是一種質的判斷歷程(郭昭佑、陳美如， 2007)。

Eisner (1985, 1994, 2003)指出，教育批評中有四個主要層面:描述 (description)、詮釋(interpretation)、評價(evaluative)、主題(thematic)。當某人需要寫關於教室、課程或是學校的教育批評時，他需要做描述、詮釋、評 價及找尋主題。