下列對特殊教育教學法的敘述中，何者較為錯誤？
(A)結構性教學法由教師主導，因此對類化能力較缺乏的自閉症學生而言，容易產生類化遷移的學習現象
(B)工作分析法將技能細分、並依難易程度決定教學的順序，因此對重度、極重度的身心障礙學生較適用
(C)合作學習是透過團體以提高個人學習效果的一種有系統、有結構的策略，較不適合中、重度智能障礙學生
(D)直接教學法強調任何學生皆可以學習，因此顯得教學者的教學專業能力非常重要。

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統計： A(556), B(32), C(211), D(36), E(0) #89771

詳解 (共 7 筆)

#371308

結構化教學法最大的缺點就是難以類化至其他情境。
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#1254722
「合作學習」（cooperative learning）是一種教學型態，是指2位以上的學習者，透過彼此的互動互助及責任分擔，完成共同的學習任務，或達成共同的學習目標。這種教學方式著重學習者的參與，及以學習者為中心的教學設計，提供學生主動思考、共同討論分享或進行小組練習的機會，使教學不再侷限於老師的直接教導。在學習的過程中，每位學習者不但要對自己的學習負責，也要幫助同組的成員學習。 

中重度的孩子若缺乏老師直接教導，學習上會比較困難
所以和A選項相比，A的錯誤比較明顯
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#141119
自閉症是一種廣泛性的發展障礙，在 各種領域都有發展遲緩的情形。要改變他們與生具來的自然傾向，如固著性行為，不是短期間可以達成。以國外的廣泛性介入方案的經驗來看，每週大都要有二十五 小時以上的介入時間，密集的介入有助於將已習得的行穩固，要進行類化，也要在短時間內密集地進行，類化的效果才會好，否則不容易讓自閉症兒童體會到情境與 刺激的變化，而自發地類化。

所以應該是"對自閉症學生而言，較無法會有容易產生類化遷移的機率發生吧!" 
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#542262
我想問c= = 
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#141091
請問A選項"結構性教學法由教師主導，因此對類化能力較缺乏的自閉症學生而言，容易產生類化遷移的學習現象"要怎麼訂正？
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#141093
結構式教學
自閉症孩子對於環境的整合能力較不及一般孩子，常因外在複雜的刺激，讓他們無法選擇自己所需要的資訊，
而「結構」的環境，能協助自閉症孩子整合外在刺激，集中注意力，並培養獨立完成工作的能力。

是"教師主導"不對嗎?
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#1107346
C選項不懂+1
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