依照自然的課程設計模式設計的喀特琳藝術方案（Kettering Art Project）涉及的目標來源為：
(A)學生
(B)社會
(C)教材
(D)學生、社會和教材。

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統計： A(269), B(187), C(1915), D(2082), E(0) #224263

詳解 (共 10 筆)

#378842
自然的課程設計模式--->忠實觀--->課程目標來源為教材！
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#331211
《王文科 課程與教學論 P.254》 瓦克（walker, 1975,pp.gl-135 ）為了考驗自己的依據與深思熟慮觀念，曾觀察喀特琳藝術方案（ Kettering Art Project ）小組活動三年多的時問，仔細記戲他們的行動、論點與決定 ·瓦克藉著分析抄本與其他資料，將課程發展過程中的重要因素區隔開來 · 他下結論說：典型上依據包括各種概念、理論與目的，都是仔細形成與想出的 · 此外，他認為仍有一些較少被仔細思考的觀念，也應包括在內，即意象以及程序 · 一旦吾人開始就某一教學單元或方案與他人交互影響，即進人「深思熟慮」階段（ de liberatit ' e phase ）。瓦克主張此時正是吾人試著去為比較具有一貫性的觀點（即概念、理論、目的）以及常場產生的觀念（即意象、程序）辯護，此時可能是處於混淆不清的過程”由此觀之，深思熟慮階段可能是一個既混亂又費時的階段，但卻是一個相當重要的關鍵階段 · 誠如艾斯納（ Eisner . 1 975 ）思索自己參與喀特琳藝術方案的經驗時所說的：「團體深思熟慮的『無效率』可能是比效率更有效能，是似非而是的言論」（ p . 163 ）。又如 Brice ( 2002）所主張的‘深思熟慮的討論，相當複雅，且需有重要的溝通技巧和行為規範 ·深思熟慮階段的最後，在為行動的採行，擭致若干的決定。但有關特別行動及其可能獲致之結果，欲取得一致共識，是經由不斷討論，才選取的最具有防衛性的解決方案。至於「設計」階段（ de , ign phase ）則是匯集所有的決定，累積形成特定教材的產品，屬於輸出成果的階段，也是將深思熟慮階段所作成的各種決定，具體化為教材的形式。由於自然模式試圖描續課程發展過程中實際發生的一切，因而突顯該模式缺乏可循的顯序以及嚴謹的程序之缺失 · 艾斯納（ Eisnor . 1 973 ) 曾回憶自己參與喀特琳方案的感想指出：泰勒所指的三種目標的來源（學生、社會、教材），在該方案中僅考慮教材一種： 學生雖然重要”但在課程發展過程期問，欲在我們的工作中，扮演真正校心的角色，簡直是太遙遠了，而且在我們的深思熟慮（階段）中，社會簡直是從未出現過的 · … … （ p .165 )
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#423117

Kettering 計畫之價值觀取向於藝術本質，相信兒童藝術能力之
發展對於社會的改進是重要的，因此，課程計畫考慮了學生條件和社
會需求，其主要關心的重點在於如何將藝術內容，適切安排於課程結
構，期望透過此結構有效地開展藝術本身價值的學習。


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#1005986
艾斯納（ Eisnor . 1 973 ...
(共 77 字，隱藏中）
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#845045
自然模式的課程發展模式，其目的在於盡可能忠實的呈現實際課程發展過程，其課程目標來源為教材-------《千華100年度歷年試題解題聖經》

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#2768475

這題的解題重點應該就是3樓的Tsai Cheng Ch 老師所引言中的

艾斯納（Eisner ) 回憶自己參與喀特琳方案的感想指出：

泰勒所指的三種目標的來源（學生、社會、教材）選項D，

在該方案中僅考慮教材一種：選項C

學生選項A雖然重要，但在課程發展過程期間，欲在工作中扮演真正校心的角色，簡直是太遙遠了，

而且在我們的深思熟慮（階段）中，社會選項B簡直是從未出現過的
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所以根據上文，課程目標理應是泰勒說的三種來源，但是艾斯納身為實際參與的人員卻說了，事實上要納入這三種太不可行， 而且直接說明主要來源是以教材為主。



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#385035

....「設計」階段是匯集所有的決定，累積形成特定教材的產品，屬於輸出成果的階段，也是將深思熟慮階段所作成的各種決定，具體化為教材的形式。....

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#2556552
艾斯納（ Eisnor . 1 973 ...
(共 77 字，隱藏中）
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#844636
自然的課程設計模式--->應該是重實踐吧　怎麼會是忠實觀????
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#222611

啥啥??
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