80. 依照自然的課程設計模式設計的喀特琳藝術方案（Kettering Art Project）涉及的目標來源為：
(A)學生
(B)社會
(C)教材
(D)學生、社會和教材。

寫實模式(自然模式)(naturalistic model)

    忠實地呈現課程發展的現象 / D. F. Walker(1971) 提出

    三個成分

n      課程的立場(platform)

   課程發展者的信念,假定,價值,意象,理論,目的等

n      慎思過程(deliberation)

    手段目的是互動的(J. J. Schwab),不是由目的來單向地決定手段

    找出決定點/形成各變通方案/考量其優缺點/仔細衡量作出選擇

    慎思是一種爭論和論辯的過程,必須輔以額外的實證資料

n      設計(design)

    具體化在被設計物品中的一組抽象關係

    找出架構來分析設計的要素/建立課程的種種選擇來表示

    外顯設計(explicit design)—事先思考決定

   內隱設計(implicit design)—有些行動是自動而未考量變通方案

(轉貼自 馬自達 https://yamol.tw/tfulltext-%E8%87%AA%E7%84%B6%E6%A8%A1%E5%BC%8F.htm)

艾斯納（ Eisnor . 1 973 ) 曾回憶自己參與喀特琳方案的感想指出：泰勒所指的三種目標的來源（學生、社會、教材），在該方案中僅考慮教材一種：

瓦克說：

學生雖然重要，但在課程發展期間，要在我們的工作中，扮演真正的核心角色，簡直太遙遠了，而且在我們深思熟慮階段中，社會簡直是未曾出現過的......。

因此瓦克指出：泰勒的三個目標來源（學生、社會、教材），在喀特琳藝術方案中只有考慮到「教材」一種。