優秀的幼兒教師，其專業能力之一為瞭解並採行有效的班級經營策略，請問下列敘述何者正確？
(A) 杜布森（Dobson）在「常規管理新挑戰」一書中指出，可適當體罰幼童以避免其不當行為發生。
(B) 高登（Gordon）在教室觀察中發現，最有效能的教師在班級經營上會採行預防策略而非介入策略。
(C) 庫寧（Kounin）提出公開溝通和嘗試共同解決問題的方法來回應學生的不當行為。
(D) 德瑞克森（Dreikurs）的「果斷常規管理」可提供教師用積極的力量來取代打罵，對教師的班級經營幫助很大。

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統計： A(100), B(108), C(42), D(48), E(0) #178656

詳解 (共 8 筆)

#1634557

(B)教師效能訓練─高登（Gordon），我訊息策略。分三部分：

1.做出不帶責備的描述

2.陳述該行為所造成的具體後果

3.教師描述對該行為的感受

     預防策略─瓊斯（Jones），教室中處理學生干擾行為約損失50%的教學時間。


(C)庫寧模式─庫寧（Kounin），使用漣漪效應、掌握全局、進度管理、團體焦點、避免厭煩等原則進行班級經營。

     團體動力模式─瓦騰伯格（Wattenberg），善用團體動力，支持自我控制，運用影響技術。


(D)理性結果模式─德瑞克森（Dreikurs），分析學生的錯誤行為，教師立場清楚明確，教師幫助學生了解行為的邏輯順序，減少不當行為。

    果斷常規訓練─肯特（L. Canter），正面行為立即給予正增強，負面行為立即施予負增強或懲罰。 

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#337200
陳白汶 國三上 (2012/03/08 23:33):讚6人讚!
(A) J. Dobson「人性本惡，支持懲罰」
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(B) 高登提出教師效能訓練模式(Teacher Effectiveness Training)。主張為C選項的描述。Gordon是「效能訓練機構」的創立者。他的名著＜教師效能訓練＞（Teacher Effectiveness Training，T.E.T.，1974）是把效能訓練技能應用到學校教師上，結果功效卓著，大受歡迎，其訓練教材被採用為全美各級學校在職進修訓練的藍本。其基本理念於下：

（一）以學生為中心的教育理念

教師效能訓練模式引用Rogers的「當事人為中心治療法」的理念，認為學生本身具有自我成長的潛能，只要教師能給予關懷、接納與支持的環境，學生就會自發地發展成長。

（二）和諧氣氛下的師生良性溝通

學生的不當行為，須在教師建立的和諧氣氛下，學生能夠表達內心感受及問題所在，教師從旁協助，由學生自己去解決問題，學生受到教師真誠的感動，就會改過向善。

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（三）反對使用賞罰

高敦認為兒童若長期生活在懲罰的威脅或獎賞的制約中，其中人格發展將會受到阻礙，而停留在嬰兒期中，永遠不能長大，因其少有
機會去為個人的行為負責任。

（四）釐清問題的歸屬

當問題產生時，若教師無法認清此問題屬於哪一方，則往往會妨礙師生間良好的溝通。有關班級經營問題要釐清是教師的問題或是學生的問題。

在班級經營的應用：

（一）學生問題的處理

有些學生常因本身的心理或生理問題所困擾，造成上課無法專心，這是屬於「學生問題」，教師則要從旁協助，使學生能自己解決問題：
1.避免使用「指導式的語言」（directive statements）－在師生溝通過程時，教師若使用「指導式的語言」，將會成為師生溝通的絆腳石。
2.使用「聆聽」技能－幫助學生解決問題，除了去除溝通障礙外，接著就是要運用聆聽技能。

（二）教師問題的處理

高敦建議採用「我的訊息」（I-Message）策略。其組成有三部分：
1.教師對學生不當行為，做不帶責備的描述。
2.陳述該行為所造成的具體後果。
3.教師表示自己對該行為的感受。

（三）衝突解決

當教室發生師生衝突問題時，高敦建議使用「無人輸」，亦卽為「雙贏」，其策略如下：
1.確認問題－利用「積極聆聽」技巧及「我的訊息」，去澄清問題癥結。
2.想出可能解決的辦法－師生腦力激盪，對可能解決問題的方案盡量提出，對任何方案都不加以評價。
3.評估解決的辦法－對於各解決方法深加評估其可行性。
4.選擇最佳辦法－根據其可行性選出最佳方案。
5.實施選定的方法－規劃實施方法後，卽付之實施。
6.實施後的評估－解決方法實施後，應定期作結果的評估，若成效令人不滿意，則需回復先前的步驟找出原 因；如仍無起色，則需用其他的解決方案，重複第三個步驟。
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(C) 依照美國教育心理學家庫寧(Kounin, 1970)二十多年的教室觀察研究發現：會運用「同時處理」技巧的老師較能注意教室較廣層面，也比較能夠「掌握全局」。掌握全局即洞悉能力，教師隨時瞭解教室內每個學生的行動。同時處理即兼顧能力，能同時處理教室內不同事務。兼具這兩種行為特徵的老師，善於教室管理，能培養全班學生學習的注意力，提高學生學習效果。
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(D) Canter果斷常規管理：在學生常規管理中，教師應使用果斷明確的反應以清晰而有力的方式，說明其對學生的期望，並以行動驗證表示，要言行如一。常規管理內涵是：(1)學生必須隨時遵守規定；(2)積極肯定學生會遵守規定；(3)當學生違反規定時，必須負起其行為的後果。積極性肯定包括讚美、以寫有積極激勵的紙條通知父母或學生，或賦予學生特殊活動與權限。


阿摩線上測驗: http://yamol.tw/tfulltext-%E7%8F%AD%E7%B4%9A%E7%B6%93%E7%87%9F%E7%AD%96%E7%95%A5+%E9%98%BF%E6%91%A9.htm#ixzz1uGgwJE55
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#380558

江承儒 高三上 (2010/10/23 09:36):讚4人讚!
PTT實習教師版windpast的回答

德瑞克斯提出目標導向的班級經營理論,他認為當學生得不到社會肯定時,
會產生獲得注意.尋求權力.尋求報復.獲得注意以及表現無能等錯誤目標.
而教師應多鼓勵學生,並建立班級常規及善用邏輯結果策略,來提昇班級經營效能

另外陳嘉陽新版中冊p471也有介紹他的邏輯順序模式喔！

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#197890

不能體罰吧?!

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#335742
其他選項錯在哪裡啊?
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#2305490
7樓!!預防策略是庫寧喔!!，教室中處理...
(共 40 字，隱藏中）
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#380554

C 庫寧提出"漣漪效應" 所以可以推測他不贊成公開處理
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#1640632
謝謝樓上
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