分析人類生活的活動項目，列為教育目標而作為課程設計的依據，此種方 法稱為：
(A)生活分析法
(B)社會機能分析法
(C)活動分析法
(D)功能分析法

課程理論建構之祖認為課程需有效管理，以減少教育浪費，教育人員應是"教育的工程師"。

巴比特採用活動分析法Activity Analysis

1.將人類生活的領域劃分為語言、健康、公民、社交、心理健康、休閒、宗教、親職、升職業性的實際活動(實用活動)和職業活動等十大類

2.上述活動的內容即是教育目標的內涵，亦是課程設計的依準

Bobbitt(1918)提倡「活動分析法」，透過成人活動的調查，且詳細分析教育目標，以作為決定課程範圍的依據（目標法）

目的：瞭解學生對自然的關心、態度、意願、觀察、實驗的技能，屬科學性的思考過程。

實施：在學習活動中觀察學生的學習行為，並建立基準。

◎課程觀--1.教育是要使學生為成人生活作好準備。2.為了使課程科學化，必須使目標具體化。3.課程發現者是對人性和人類事物的分析者。(即活動分析法)

◎活動分析法--1.以人類生活領域之發現為起點，對兒童及青年其所需從事及經驗的一連串事物加以分析。2.課程設計是以社會為導向，以理想的人生活動為目的。3.兒童與青年的需求及各學科之內容是可以用來達成目的之工具。

◎分析步驟--1.對人類經驗的分析。2.工作分析。3.列出目標行為。4.選擇目標。5.制定詳細計畫。

◎對課程的影響--1.揚棄長久以來支配學校教育之古典課程、以及官能心理學與形式訓練說。2.使課程不再是精英分子的博雅課程，而是一門實用科學課程。