在幼兒教育的教學實務上，階段論不利於下列那一種觀念的教育應用 ？ 
(A) 個別差異 
(B) 從一個階段發展到另一個階段，兒童的能力產生質的改變而不是量的改變
(C) 提供適合於兒童發展能力的課程 
(D) 篩選瀕臨危險的兒童

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統計： A(2962), B(525), C(103), D(1517), E(0) #352803

詳解 (共 10 筆)

#1079725

階段論-->到某個階段~"大部分"的孩子會有怎樣的發展(只有少部分沒有)

(A)個別差異-->人是一"個體",發展不同有其個別差異 (不強調大部分) 所以不利於階段論

(B) 從一個階段發展到另，兒童的能力產生質改變 而不是量

(C) 提供適合於兒童發展能力的課程提供適合能力發展地課程-->如3~6歲大部分孩子發展大肌肉~提供大肌肉課程

(D)篩選瀕臨危險的幼童-->這也是階段論~瀕臨危險乃"少"部分孩子

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#397909
陳嘉陽教育概論（上）第五章，３２０頁 有...
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#561234

雖然我也錯了?

個人覺得階段論雖然認為有個別差異，但是他還是覺得發展是有步驟或標準的

對於個別差異並無幫助   如果老師只是針對某個階段或能力

反而就會疏忽了孩子多元智能的學習管道或特殊領域有專長的孩子

也不容易去注意到孩子學習的差異  有點類似有個標準在大家就一樣就對了

 

至於D則是可以讓老師依據這個標準  而發現這個孩子的發展狀況跟不上大家

 

大概是這樣ㄅ

 

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#746294
我個人的想法：

階段論應該是指A階段的發展會相似，但到了B階段會和Ａ階段相異，
因此承認差異應該指的是A與B的部分。
【例如：運思前期的特色是自我中心，但到了具體運思期則會去自我中心】

而個別差異是指不論A或B階段都會有發展的不同，有的可能很優秀，有的很拙劣。
【例如：前運思期和具體運思期都可能會同時出現自我中心及去自我中心】

因此教育上，階段論或許比較傾向程度齊一的教法，但個別差異會比較傾向程度不一的教法。
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#399411

瀕臨危險的兒童，是在發展常模中，屬於表現較弱勢，和別人無法達到相同發展水準，所以會有四歲或五歲等幼兒發展常模做參照，我個人覺得這就算是一種階段論運用。

皮亞傑雖然說個體間有個別差異，但他算是階段論的代表人物喔!就如b選項所述

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#875981
階段論------->到某個階段~...
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#1049390
修改題目:
在幼兒教育的學實務上，階段論 不利於 下列那一種觀念的教育應用 下列那一種觀念的教育應用 ？ 
(A) 個別差異 
(B) 從一個階段發展到另，兒童的能力產生質改變 而不是量
(C) 提供適合於兒童發展能力的課程 
(D) 篩選瀕臨危險的兒童

 
修正後:
 

在幼兒教育的教學實務上，階段論不利於下列那一種觀念的教育應用 ？ 
(A) 個別差異 
(B) 從一個階段發展到另一個階段，兒童的能力產生質的改變而不是量的改變
(C) 提供適合於兒童發展能力的課程 
(D) 篩選瀕臨危險的兒童

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#1049684
原本題目:在幼兒教育的學實務上，階段論 ...
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#397911
我也覺得答案應該是（Ｄ）但我考試的時候好像重了邪選了（Ｂ）哈哈哈
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#465758
還是有點不懂耶~~

題目是說「不利於」那一種觀念的教育應用？

可以階段論又承認個別差異，怎麼會不利於呢？？
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