在高職特教班課程綱要教學原則中，為能培養學生就業能力，學習課程以實務為導向，並針對學生之學習特性安 排符合就業需求的是：
(A)生活化原則
(B)統整性原則
(C)適性化原則
(D)功能性原則。

高職特教班課程綱要教學原則－

1.適性化原則----輕度智能障礙學生在動作反應、社會和語言技能等方面的

發展較為遲緩，課程內容和難易度應適合輕度智障學生之特性需求。

2.發展性原則-----課程與教學旨在啟發學生潛能，促使學生得以適性發展，

成為完全獨立並且造福人群的社會個體。

3.統整性原則-----職業技能的學習必須融入一般教育中所重視的讀、寫、算

等基本知識，並兼顧個體的公民生活、家庭生活及休閒生活所須具備之知

能。

4.連貫性原則-----重視與國民中學啟智教育課程的縱向銜接，避免學習內容

變動幅度過大，而產生學習困擾問題，並將職業陶冶、職業試探及職業準

備課程作妥善的循序安排，藉以落實轉銜功能。

課程綱要

5.功能性原則-----為能培養學生就業能力，學習課程以實務為導向，並針對

學生之學習特性，安排符合就業需求之課程綱要。

6.彈性化原則-----輕度智障有多種的形成因素，且常伴有感覺障礙、情緒障

礙…等其他障礙，學生學習個別差異較大，課程之內容和實施方式宜具較

大程度的彈性，以利學生個體之發展和潛能之發揮，符合
「因地制宜」、「因人制宜」等需求。

7.生活化原則-----課程內容著重生活常規之訓練，使學生能適應社會生活及

職業生活，養成良好之生活習慣，成為獨立自主之個體。

8.社區化原則-----社區為特殊教育的重要資源，結合社區特性規劃課程內

容，有助於教育目標之達成，並獲得社區的認同與支持。