在 TEACCH 之結構式教學中，教師需確實提供學生完成作業所需的訊息，包括 需完成的作業內容、完成的作業量 、作業完成的情形等，這是屬於下列 哪一項 TEACCH 的要素？
(A)物理組織
(B)時間表
(C)工作系統
(D)作業組織

1.物理環境結構化: 不同活動區域的隔間與佈置畫界分明，使兒童易區辨各個活動區域有固定而不同的活動型態。

2.作息時間結構化: 使兒童能夠根據作息時間表上不同顏色與活動程序線索可以預期活動內容與順利進行程序。

3.個別工作系統: 依學生能力進行工作分析並製成不同顏色的卡片，由左而右或上而下放置於學習桌上，使兒童預知教學程序、完成時間與「完成」概念，以避免無所適從的困惑而出現仿說或/及自我刺激等問題行為。  

個別工作系統可包括2方面的設計 :

1. 個別時間表 :    在特定的學習或工作時間中，家長可以將指示工作程序的活動或指示卡，按次序放到該活動區域的時間表內。每次孩子要先取下活動卡，再到有關的區域放下該活動卡，並進行活動。完成活動後，孩子需將活動卡放回時間表。為免混亂，已完成的活動活動卡也可以放到特定的完成格內，又或簡單地著孩子將圖片反轉。此外，為鼓勵孩子跟從「個別時間表」的程序，家長可考慮在孩子完成最後一項活動後，給予恰當的獎勵。
2. 順序的工作流程:  家長為孩子制訂學習項目時，可將不同的教材 (如: 功課習作、勞作材料等) 順序放進不同的籃子內，並將籃子由上至、或由左至右擺放。工作時，每一步所需要的物品或工具可放於不同的小籃子中，由左至右排開，最右側的籃子，讓孩子擺放已完成的作品。

   完成每一項工作後，孩子將籃子放回層架中。這樣的學習和工作過程，可以教導孩子如何有系統地完成各項工作。

4.視覺結構化: 針對自閉症兒童的過度選擇及自我刺激等影響學習的行為並利用視覺優位特質，透過視覺澄清、視覺組織及視覺指導等技巧，使教材教具結構化以增加學習效果。