多元智慧課程與教學設計，下列哪一項敘述不正確？
(A)多元智慧論是一種教學模式，除了需要智慧本身的認知之外，沒有其他明顯的規則　
(B)多元智慧的教學方法及使用材料非常多樣，再加上學生個別差異之適應，因此，較為適合個別化或小組的學習方式進行　
(C)教師可以根據自己教學風格，考慮學生特性及內容本質，來貫徹多元智慧理論　
(D)發展多元智慧之課程教學，仍需有清楚明確的主題目標。

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統計： A(1596), B(585), C(105), D(112), E(0) #222559

詳解 (共 10 筆)

#290826


「多元智慧」的教學主要是以同質分組之方式進行，考量到每位學生不同的智慧與興趣，設計各種方式來刺激七項智慧。因此分組是活動進行之先決條件。

 

http://www.fhjh.tp.edu.tw/mid00/workpieces003.htm

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#851254
區分性課程中~有一個「複合式教學」（Complex Instruction）

複合式教學就是　
將所有學生安置在具有智能挑戰教材的環境之下，
依據每個學生「優勢」的智能來安排組別，進行小組教學。
教師要讓學生發展多元智能、運用不同的才能來完成作業。

複合式教學所運用的智能技巧範圍比較廣，
例如老師可以讓學生腦力激盪，
想一些問題、計畫、解釋或表達意見等等。
我們可以從中看出學生個別的優勢能力。

阿摩線上測驗:平均每天測驗的題數;dostatus=&noslave=1&exp=96#i_222559#ixzz33MxHZUe9

所以我想～～

(B)多元智慧的教學方法及使用材料非常多樣，再加上學生個別差異之適應，因此，較為適合個別化或小組的學習方式進行

應該是錯在「個別化」，
因為如果是個別化學習，
就不能依照學生不同的優勢才能來完成任務了
而且一個人也沒辦法腦力激盪（跟誰盪呀~XD）


請問這樣想對嗎^^？

 
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#388563
為什麼不是A？關鍵字：『個別化』

「理解智慧是改變教學法的先決條件」(梁雲霞譯，民89，頁27)。
多元智慧在教學上有幾項信念和傳統教學是不同的，教師應內化於心：
1.高度期望－把每個學生都看做是資賦優異的學生。
2.改變觀點－根據學生的長處來了解他們，而非從他們困難的方面著眼。
3.回歸主體－多元智慧教學是教孩子，而非教書而已。(梁雲霞譯，民89，頁30)

由於多元智慧種類頗多，教師在現有工作負荷下，欲進行細膩的教學引導，不太可能，筆者認為可從教學模式、情境布置、學習氣氛做概括性的設計安排，提昇每一位學生的每一種智慧發展的可能性，諸如：開放表演與發表空間、增加自省與討論時間、提昇師生互動的品質、布置溫馨完善的教室情境、合作學習……等。
資料出處:http://www.wretch.cc/blog/blueful/13240462
 
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#1552832

錯誤選項(B)：多元智慧的教學方法及使用材料非常多樣，再加上學生個別差異之適應，因此，較為適合個別化或小組的學習方式進行　

我的理解是：
多元智慧強調的，教師應依據學生不同的智慧，發展課程，所以：
==> 課程設計角度：課程依據學生不同能力設計，因此適合每個學生 ==> 導出個別化 
==> 教學方法角度：重點是兼顧不同能力的學生，至於你要使用什麼教學法，就都沒差(?)  ==> 導出：不一定是小組學習方式進行(?)

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多元智慧理論的教育涵意

二、教育是高度個別化的工作，必須配合每位學生所具有的獨特智慧組型（個別差異）
不同的學生具有不同的心智組型，並且會以不同的方法來學習、表徵與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，有效的教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。

資料來源：
http://blog.xuite.net/kc6191/study/22031293-%E5%A4%9A%E5%85%83%E6%99%BA%E6%85%A7%E7%90%86%E8%AB%96%E7%9A%84%E6%84%8F%E7%BE%A9%E8%88%87%E6%95%99%E8%82%B2%E6%B6%B5%E6%84%8F

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#1104342
B是錯在"小組"喔！！！
它強調多元智慧的展現，因此個別化的學習，才是多元智力教學的模式(嘉得納:博物館學習模式)。可見陳嘉陽中冊p394
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#846702
有人能說明A為什麼不能選嗎? 對在哪呢?
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#397688

多元智慧教學不是教學方法，只是一種模式
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#1006284
多元化智慧教學為同質性小組？
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#1078532
最佳解是否有出處?
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#3414629

踱到覺得多元智慧學習還是需要規則

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