學習後對事物的關係作邏輯推理
(A)理解
(B)應用
(C)分析
(D)知識

理解是指學生在學習後對教材涵義的認知；他能夠懂得教師的口頭講解及教材文字所表達的意義。

在理解這一類的行為目標中，又按理解的深淺分為三個層次。

1.能用不同說法表達同一概念 (ex a>b  即b<a)

2.能按自己的理解對事物的變化予以說明(ex 水化為汽是溫度升高的緣故)

3.能對事物間的關係作邏輯推理(ex a>b , b>c 即a>c)

分析是希望學生在認知學習上能學到比理解更高一層的能力，在分析這類行為目標中，又分為三個層次

1.要素的分析 (一則新聞中傳達了幾個概念)

2.關係的分析 (各概念之間的關係是相關性的還是因果性的)

3.組織原則的分析 (在語意及語法上是如何組織的)                               ............張春興  教育心理學

常將理解與分析混淆:(

1. 理解-設有固定答案
2. 分析-有不同答案，目的為使人了解其意涵

例如

1. 「因為有了高鐵，所以很多人不喜歡搭乘飛機，對嗎？」這是屬於何種類型的問題？（A）知識性問題（B）理解性問題（C）應用性問題（D）分析性問題【96中區國小】ANS：（D）
2. 你要如何計算石頭剛落地時之速度？Ans:理解

　　　理解層次的問題設有固定的答案，此類問題可以激發學生的影響。