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理解是指學生在學習後對教材涵義的認知；他能夠懂得教師的口頭講解及教材文字所表達的意義。

在理解這一類的行為目標中，又按理解的深淺分為三個層次。

1.能用不同說法表達同一概念 (ex a>b  即b<a)

2.能按自己的理解對事物的變化予以說明(ex 水化為汽是溫度升高的緣故)

3.能對事物間的關係作邏輯推理(ex a>b , b>c 即a>c)

分析是希望學生在認知學習上能學到比理解更高一層的能力，在分析這類行為目標中，又分為三個層次

1.要素的分析 (一則新聞中傳達了幾個概念)

2.關係的分析 (各概念之間的關係是相關性的還是因果性的)

3.組織原則的分析 (在語意及語法上是如何組織的)                               ...

理解是指學生在學習後對教材涵義的認知；他能夠懂得教師的口頭講解及教材文字所表達的意義。

在理解這一類的行為目標中，又按理解的深淺分為三個層次。

1.能用不同說法表達同一概念 (ex a>b  即b<a)

2.能按自己的理解對事物的變化予以說明(ex 水化為汽是溫度升高的緣故)

3.能對事物間的關係作邏輯推理(ex a>b , b>c 即a>c)

分析是希望學生在認知學習上能學到比理解更高一層的能力，在分析這類行為目標中，又分為三個層次

1.要素的分析 (一則新聞中傳達了幾個概念)

2.關係的分析 (各概念之間的關係是相關性的還是因果性的)

3.組織原則的分析 (在語意及語法上是如何組織的)                               ............張春興  教育心理學