學習遷移共原則論由何人所提倡？
(A)賈德
(B)魏特金
(C)克勞斯梅爾
(D)皮亞傑

學習遷移的理論基礎

學習遷移一般泛指先前情境所習得的知識、技能和態度，能影響另一個相似情境或新情境的學習的現象。亦即一種學習對另一種學習的影響，在學習過程中，遷移是不可避免的現象，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。

定義

1.          發現新情境中與先前情境的相關事物

2.          應用在其他所習得的事物於新情境中

3.          應用舊知識於新知識的學習中

分類

一、正向遷移（positive transfer）：舊學習的效果有助於新學習時（如刺激類化）。

1.          水平遷移（lateral transfer）：指個人把已知經驗推廣應用到其他類似且難度雷同的情境。

2.          垂直遷移（vertical transfer）：個體將所學經驗在新情境中加以重新組合，形成比就經驗更高一層的學習，能使學習者的能力提高。（原則學習）（創造力的展現）

3.          低徑遷移：個體精熟所學技能，能自動化產生技能。

4.          高徑遷移：個體在舊情境中所習得的抽象知識能運用於新的不同情境中。（九年一貫帶得走的能力）

5.          一般遷移：個體將問題解決經驗應用於日常生活中，進行問題解決

6.          特定遷移：個體將所學經驗應用於特定領域或相似的問題情境。

二、負向遷移（negative transfer）：舊學習的效果阻礙新學習時（順攝抑制）。

理論基礎

一、形式訓練論（formal discipline theory）：

1.          官能心理學：

(1)       認為人心由許多不同的官能所組成。

(2)       官能包括注意、意志、記憶、知覺、想像、推斷、判斷等。

(3)       各種官能的活動與配合，就會構成許多的心理活動，其活動力量有強有弱（如肌肉常訓練強度與功能會發達）。

2.          認為學校教材選擇，不必重視其實用價值，而應重視其對心能訓練所具備的形式。

二、同元素論（identical-elements theory）：

1.          Thorndike所倡導

2.          主要是由於新舊兩種學習情境中具有相同的元素。

3.          兩者之間相同元素愈多，則遷移的分量也愈大。

三、共原則論（generalization）、類化：

1.          美國心理學賈德Judd所倡

2.          強調經驗中學到的原理原則，是形成新學習情境中產生遷移的主要原因。

3.          此一理論的先覺條件：學習者在舊學習中心須學到並了解原則，始能對新的學習產生遷移作用。

四、轉換論（關係論）（Transposition theory）：

1.          完形心理學：強調行為或經驗的整體性，認為每一行為或經驗皆自成一個特殊的型態，並各具特徵。

2.          與同位元素論的比較：

(1)       同元素論只是強調兩次學習所包括元素是否相同，是一種分析的看法（球場如戰場－球員與將士）。

(2)       轉換論強調整體型態，各元素的本身不是重要的，最重要的是所有元素組織成的整體關係（球場如戰場－認為兩者具有同樣的型態；即擊敗對方的團對合作精神與技術的綜合運用是一樣的）。

五、能力論(Competency theory)：

1.          Klausmeir

2.          舊經驗能否幫助新學習，從能力的觀點看，將基於：

(1)       新學習需要些什麼能力。

(2)       舊經驗中已到了些什麼能力。

(3)       按該法，顯然是偏重於垂直遷移的解釋。

賈德：教育心理學、實驗心理學。提出學習遷移的概括化理論