阿摩線上測驗
將普通課程的內容、過程、結果和環境等做調整以因應資優學生個別的學習需求做法稱為？
(A)貝茲自主學習者模式(The Betts Autonomous Learner Model)
(B)阮汝禮全校充實模式〔The Renzulli Schoolwide Enrichment Model (SEM)〕
(C)適異性資優課程(Differential Gifted Curriculum)
(D)米克智能結構〔The Meeker Structure of Intellect (SOI) Model〕。
統計： A(125), B(396), C(1045), D(42), E(0) #220242
詳解 (共 8 筆)
適異性資優課程，又稱為「資優特殊課程」或「區分性課程」
以一般課程為主，另依學生個別差異採加深、加廣及加速方式
米克（Meeker）的智能結構理論（簡稱SOI），係根據Guilford智能結構（簡稱SI）所描述的能力，將之運用到教育上，所發展出的一套「分析測驗題的程序」，其程序叫做按圖索驥（mapping），針對分析某一套工具or測驗，檢視該測驗是測驗智能結構的何種能力，然後用智能結構模式做理論架構，設計出整套的輔導程序。
可應用在以下領域：
A、了解在某些案例（ex：資優、學障、聾、盲、智能不足者）or某些文化團體（ex：黑人）的長短處是否有傾向何種類型
B、用個別輔導方案補救缺點和建立長處之成效的評估
資料來源：陳龍安老師，適應個別差異的智能結構模式學習基本能力評量，教師天地，80年10月，頁54
李小鴨改寫
資優教育學者Renzulliw提倡全校性充實模式的主要目的：
一、為比較聰明的學生發展高層次的學習與目的。
二、將資優教育發展過程中所發現的良好學習策略應用到全校所有的學生。
三、發展全校教職員專業的特性，藉此幫助資優生及非資優生。
強調特點：
一、提供全校學生都有機會發展資優的特性及培養資優的行為。
二、此模式強調學習者中心，提供全校學生參與充實活動。
三、教學活動考慮學生需求，是一種橫跨校內外的學習模式。
核心理念：
一、只要幫助學生使其能充分發展潛能，不論是資優生或非資優生都是全校性充實模式課程服務的對象。教師在教學過程中將所發現的良好學習策略，應用到全校學生，使學生對學習感到興趣而喜歡學習。
二、著重學校本位課程發展，學校自主性的依本身資源發展課程，教師因應學生需求編選、調整課程，依學生能力、興趣進行分組教學，學習的內容為學生自選的主題，並具有實用性及開放性。
三、最終的目標是要訓練學生成為知識的生產者而非知識的消費者；強調知識的融會貫通與問題解決能力的養成。
四、主張培養資優的行為及提供學生適當的課程，發掘學生的長才。
五、邀請家長、學校教師及相關人員參與全校性充實課程，最終目的是要發展學校教職員專業的特性，嘉惠全校學生。
(B)是阮祖里(Renzulli)的充實三合模式
1.阮祖里資優三環: 中等以上智力、高度學習動機(熱忱)、創造力
2.充實三合模式: (1) 一般試探活動 (2) 團體訓練活動 (3) 個人或小組對真實活動之討論
1.定向輔導(orientation)向度：讓學生及其父母、教師、行政人員、社區人員熟悉有關資優教育的基本資訊與該模式的期望。
2.個別發展(individual development)向度：賦予學生終身學習所需的適當技巧、概念及態度。
3.充實活動(enrichment activity)向度：賦予學生試探不屬於平日課程內容的活動。
4.專題座談會(seminar)向度：讓學生組成小組，研究他們感興趣的題材。
5.深入研究(in-depth study)向度：讓學生有機會長期以小組或個人方式，就其感興趣的領域進行研究，最後提出成果，並予以評鑑
一、為比較聰明的學生發展高層次的學習與目的。
二、將資優教育發展過程中所發現的良好學習策略應用到全校所有的學生。
三、發展全校教職員專業的特性，藉此幫助資優生及非資優生。
強調特點：
一、提供全校學生都有機會發展資優的特性及培養資優的行為。
二、此模式強調學習者中心，提供全校學生參與充實活動。
三、教學活動考慮學生需求，是一種橫跨校內外的學習模式。