將普通課程的內容、過程、結果和環境等做調整以因應資優學生個別的學習需求做法稱為？
(A)貝茲自主學習者模式(The Betts Autonomous Learner Model)
(B)阮汝禮全校充實模式〔The Renzulli Schoolwide Enrichment Model (SEM)〕
(C)適異性資優課程(Differential Gifted Curriculum)
(D)米克智能結構〔The Meeker Structure of Intellect (SOI) Model〕。

(A)貝茲（Betts,1985）的自主學習者模式

主要在協助學生發展較積極的自我概念，瞭解自己的優異性以及自我和社會的關係，以有效地發展與同儕、手足、父母及其他成人適當的互動技巧。課程內容分為五個向度：

1.定向輔導(orientation)向度：讓學生及其父母、教師、行政人員、社區人員熟悉有關資優教育的基本資訊與該模式的期望。

2.個別發展(individual development)向度：賦予學生終身學習所需的適當技巧、概念及態度。

3.充實活動(enrichment activity)向度：賦予學生試探不屬於平日課程內容的活動。

4.專題座談會(seminar)向度：讓學生組成小組，研究他們感興趣的題材。

5.深入研究(in-depth study)向度：讓學生有機會長期以小組或個人方式，就其感興趣的領域進行研究，最後提出成果，並予以評鑑

(B)阮祖里(J.S.Renzulli)的充實三合模式：配合不同程度資優學生的需要而設計，亦適用於資優的學習障礙學生。該設計共分成三種充實的層次或「類型」，即第一類型、第二類型與第三類型的活動。

第一類型；一般試探性活動

第二類型：團體訓練活動

第三類型：個人與小組探討真實問題

(C)「適異性資優課程」，就形式而言，其課程設計主要包括

1.修改普通課程而成為特殊資優課程。

2.針對不同類別的特殊兒童設計不同重點的特殊資優課程。

3.針對不同課程領域設計不同的課程。

4.依據特殊主題設計特殊資優課程，例如：環保、民主生活等

(D)米克（Meeker）的智能結構理論（簡稱SOI），係根據Guilford智能結構 （簡稱SI）所描述的能力，將之運用到教育上，所發展出的一套「分析測驗題的程序」，其程序叫做按圖索驥（mapping），針對分析某一套工具or測 驗，檢視該測驗是測驗智能結構的何種能力，然後用智能結構模式做理論架構，設計出整套的輔導程序。

可應用在以下領域：

A、了解在某些案例（ex：資優、學障、聾、盲、智能不足者）or某些文化團體（ex：黑人）的長短處是否有傾向何種類型

B、用個別輔導方案補救缺點和建立長處之成效的評估