阿摩線上測驗
30.依據蓋聶(R.Gagne) 的學習條件論，如要教導學生獲致某種態度，教學者應採用何種「學習輔導」策略?
(A)提供多樣化的正反例証
(B)教學內容意義化
(C)提供楷模
(D)詳細說明採用的策略
統計： A(1429), B(1884), C(4108), D(830), E(0) #219986
詳解 (共 10 筆)
| 1F |  | 馬自達 小六上 (07/17 20:32):讚0人 1. 蓋聶的教學目標（P.453）：（詳） Ø 發展心智技能（intellectual skills），是學校教學的基本目標，指學生學到在生活中如何運用符號去獲取知識的能力。以下是四個層次： ü 辨別（discrimination）：心智技能學習的基礎，辨別不同的刺激而給予不同的反應。 ü 概念（concept）：對具有同屬性事物的概括性認識。定義概念較具體概念難學習。（定義概念如：快樂；具體概念如：三角形） ü 原則（rule）：將數個概念合在一起作為一個完整意義的表達。 ü 問題索解（problem solving）：運用學得的原則來解決問題的心理歷程。 Ø 學習認知策略（cognitive strategy），以下是教導學生學習認知策略的建議： ü 學習增進記憶的策略（參閱第六章，增進短期記憶的策略：注意、多碼並用、意元集組、運作記憶、複習） ü 學習組織知識的策略：讀書摘要、做筆記，學習以自己的文字組織要點。 ü 學習後設認知的策略。 Ø 獲得語文知識（verbal information），獲得語文知識的內在條件，學生的先備知識最為重要。學生在校學習，有三類語文知識： ü 單字與詞的基礎知識。練習方法：配對聯想、概念（共同屬性）。 ü 簡單的陳述性知識。 ü 有組織的複雜知識。 Ø 學到動作技能：練習過程中，靠兩種回饋作為矯正錯誤的線索： ü 內在的知覺痕跡（perceptual trace）：動作過後在肌肉與肌腱處留下的一種知覺，個體知道自己表現得是什麼動作。 ü 外在：個體表現後所得的外在結果。稱為結果之知悉（knowledge of result）。 Ø 養成良好態度：培養學生良好態度可採取兩種方法： ü 直接法：採斯肯納的後效強化，每當學生表現正確態度時，即給予適當的鼓勵。 ü 間接法：採班杜拉的觀察學習原理，提供楷模讓學生模仿學習。 引用來自於----超強的馬大師------感謝---- |
意思就是，在五個學習階層裡面：態度、認知、心智、技能、語文，裡面中「態度的部分」
養成良好態度：培養學生良好態度可採取兩種方法：
1.直接法：採斯肯納的後效強化，每當學生表現正確態度時，即給予適當的鼓勵。
2.間接法：採班杜拉的觀察學習原理，提供楷模讓學生模仿學習
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蓋聶的教學目標 |
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1. 發展心智技能（intellectual skills） 是學校教學的基本目標，指學生學到在生活中如何運用符號去獲取知識的能力。以下是四個層次： |
Ø 辨別（discrimination）：心智技能學習的基礎，辨別不同的刺激而給予不同的反應。 Ø 概念（concept）：對具有同屬性事物的概括性認識。定義概念較具體概念難學習。（定義概念如：快樂；具體概念如：三角形） Ø 原則（rule）：將數個概念合在一起作為一個完整意義的表達。 Ø 問題索解（problem solving）：運用學得的原則來解決問題的心理歷程。
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2. 學習認知策略（cognitive strategy）以下是教導學生學習認知策略的建議：
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Ø 學習增進記憶的策略（參閱第六章，增進短期記憶的策略：注意、多碼並用、意元集組、運作記憶、複習） Ø 學習組織知識的策略：讀書摘要、做筆記，學習以自己的文字組織要點。 Ø 學習後設認知的策略。
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獲得語文知識（verbal information），獲得語文知識的內在條件，學生的先備知識最為重要。學生在校學習，有三類語文知識： |
Ø 單字與詞的基礎知識。練習方法：配對聯想、概念（共同屬性）。 Ø 簡單的陳述性知識。 Ø 組織的複雜知識。 |
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4. 學到動作技能：練習過程中，靠兩種回饋作為矯正錯誤的線索： |
Ø 內在的知覺痕跡（perceptual trace）：動作過後在肌肉與肌腱處留下的一種知覺，個體知道自己表現得是什麼動作。 Ø 外在：個體表現後所得的外在結果。稱為結果之知悉（knowledge of result）。
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5. 養成良好態度：培養學生良好態度可採取兩種方法： |
Ø 直接法：採斯肯納的後效強化，每當學生表現正確態度時，即給予適當的鼓勵。 Ø 間接法：採班杜拉的觀察學習原理，提供楷模讓學生模仿學習。 |
蓋聶 五個教學目標
1.認知 2.語言 3.態度 4.心智技能 5.動作
養成良好態度：培養學生良好態度可採取兩種方法：養成良好態度
ü 直接法：採斯肯納的後效強化，每當學生表現正確態度時，即給予適當的鼓勵。
ü 間接法：採班杜拉的觀察學習原理，提供楷模讓學生模仿學習。
態度:......培養學生良好態度可採取兩種方法
養成良好態度：培養學生良好態度可採取兩種方法：
ü 直接法：採斯肯納的後效強化，每當學生表現正確態度時，即給予適當的鼓勵。
ü 間接法：採班杜拉的觀察學習原理，提供楷模讓學生模仿學習。
對於學習目標，Gagne將Bloom等人所主張的認知、情意、技能目標，更進一步地細分成
五種學習結果(learning outcomes)，包括：心智技能(intellectual skills) 、認知策略(cognitive strategies)、語文資訊(verbal information)、動作技能(motor skills)與態度(attitude)等。
1.語文資訊(verbal information)：能夠知道事物(knowing that)並能夠陳述(state)。語文資訊包括有三種情況的學習：
‧名稱（標記）的學習：學生能把一致性的語文反應（如專有名詞）使用到物體或物群上
‧事實的學習：能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體或事實之間的關係
‧有組織的知識學習：把已獲得的知識組織起來，並把新的知識加入已組織的知識網路中。
2.心智技能(intellectual skills)：能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，而不是只重複學習或使用一些事實或知識。心智技能主要涉及知道「如何」(know how)去做，例如，學會如何把分數轉為小數。心智技能型式包括有五類技能，每一技能是建立在先前的技能之上，由簡單到複雜分別為辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。
3.動作技能(motor skills)：能夠表現人體肌肉的動作，最主要是身體動作時能反應出快速、精確、有力及流暢。動作技能一定要經過練習才能熟練，同時需要外在環境的回饋，以區別正確與
不正確的動作表現。
4.態度(attitudes)：個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態，可包括信念、情
緒、價值等。當一個學習者從兩個或更多選項中選擇時，態度在選擇情況中表現特別明顯。例如：避免肥胖食物的態度將有助於個人決定在菜單上食物的選取內容。
5.認知策略(cognitive strategies)：指管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力，包括學習者過去所學的技能，和用來類化新知識及解決問題的程序。推論或歸納的過程即為常見的認知策略。認知策略是屬於個人自我管理的技能，沒有特殊、可觀的教學結果， 同時需較長時間才能發展出來。
養成良好態度：培養學生良好態度可採取兩種方法，直接增強或間接觀察模仿
A選項可用於概念的學習 ex要學習家俱這概念 可讓學生知道什麼是家俱 什麼不是~
