35.教師教學時，應了解學生在認知活動中所表現在性格上的差異，以針對個別差異因材施教。此種知覺組織與分類的差異稱之為何?
(A)認知基模(cognitive schema)
(B)認知策略(cognitive strategy)
(C)認知結構(cognitive structure)
(D)認知式態(cognitive style)

認知式態（cognitive styles） 　　　　

認知式態，或稱為認知方式、認知型態、認知風格，是指個人在面對問題情境時，經由其知覺、記憶、思維等內在心理歷程，在外顯行為上所表現的習慣性特徵。 　　　　代表了個人處理訊息的心智過程，也代表了學習者所喜愛的訊息處理方式。個人處理事務的方式不同，不僅會反應出個人智能水準，也反應了個人特殊能力型態，

每個人對訊息之處理與組織、及對環境刺激的反應上，會具有不同喜好方式，也因此會有不同的認知風格差異產生。

在此所指的「認知」並非是指內在心理歷程，認知類型所指的是外顯行為。

認知策略(cognitive strategy)

認知策略係指用來幫助學習者資訊之獲得、運作、整合、儲存及檢索的方法、原則或方式。綜合許多學者的看法(邱上真，民80； Weinstein & Mayer, 1986)，認知策略包含認知歷程中的注意、記憶與理解策略：

1.注意策略：資訊的覺察是學習的開始，學習者是否能持續注意到重要資訊是影響學習的重要開端。

2.記憶策略：記憶策略對於資訊的儲存過程，以及能否被有效的檢索有相關。

3.理解策略：閱讀理解包含了Gagne(1985)所提到的四個歷程：decoding、literal comprehension、inferential comprehension與comprehension monitoring。當學習者運用方法去影響本身閱讀歷程時，閱讀便成為一種主動的學習過程。本研究所探討的摘要策略即是屬於理解策略的一種。