16. 依據蓋聶(R.Gagne) 的學習條件論，如要教導學生獲致某種態度，教學者應採用何種「學習輔 導」策略？
(A)提供多樣化的正反例證。
(B)教學內容意義化。
(C)提供楷模。
(D)詳細說明採用的策略。

§ 學習條件論：採取先分析人的表現與技能的多樣性，再對學習分類、提出解釋。

§ 學習結果：可視為教學前的教學目標，這教學目標分類被認為兼具統合性與處方性的分類取向。且強調無論何種科目的教學，此五類結果均將同時產生。→教學所產生的結果

1. 心智技能：是使用符號學習「如何」去做某事的能力，程序性知識。

             由簡單————————————————→複雜

辨別→具體概念→定義概念→規則→問題解決

2. 認知策略：調整自我學習內在歷程的能力，學習者用來調整和控制注意力學習、記憶、思考等內在歷程，屬於個人自我管理的技能。

3. 語文知識：表達某種觀念、事實、事件的陳述性知識。

4. 動作技能：使用肌肉動作的活動技能，所顯示的迅速、準確、力量、平衡等特徵，長時間練習和回饋，改善準確性和精密性。

5. 態度：影響學習者選行動的內在狀態，包括認知、情感、行為三種成分。

    (1)直接：採Skinner的後效強化

    (2)間接：採Bandura觀察學習-提供楷模

§ 學習的條件 (外在─內在)：每一種學習結果都需要不同的學習條件。

(1)引起注意(注意)：突然改變刺激→提高音量、閃爍符號。引起學習者興趣→提出感興趣的問題。肢體語言→手勢、表情。

(2)告知學習者目標(期望)：告知預期行為結果，著重表達學會後可運用心智能力處理關鍵問題，且能組織思考活化學習。

(3)刺激已學得先備知識的回憶(回憶)：利用複習、摘要，再次說明，課前提示重要概念。

心象圖→搜尋意識形成的圖形，由圖形尋找詳細內容，喚起學習過的舊經驗。

(4)呈現刺激材料(知覺、編碼)：提供學生訊息處理的教材，讓學生能有選擇性的知覺，來思考所呈現刺激教材的認知意義。

(5)提供學習輔導(語意編碼、編碼儲存)：協助學生對於學習材料能長期儲存的歷程。

(6)引發表現(反應)：引導學生表現行為的歷程。

(7)提供回饋(增強)：讓學習者知道行為結果的對或錯。

(8)評估表現(線索恢復、引發回憶)：透過形成性及總結性評量，主要增強記憶或學習成果。

(9)促進保留與遷移(類化、保留)：促進檢索和類化的內部過程。掌握學習內容，培養應用所學知識與技巧，解決問題。