26. 顏老師在學校環境教育週活動中擬定了「學生能主動與他人分享淨灘活動的重要性」的目標， 這是屬於情意領域教學目標中的哪一個層次？
(A)接受(receiving)。
(B)反應(responding)。
(C)評價(valuing)。
(D)重組(organization)。

Krathwohl所提出的情意目標，包括下列五個層次：
（1）接受(receiving)：對特定事物或活動表示關心
（2）反應(responding)：經由某種參與的形式表示出對事物的反應
（3）價值判斷(valuing)：對特定事物透過正反面的態度表示贊成或反對
（4）組織(organizing)：遇到多種價值需要判斷的情況時可以組織並決定孰重孰輕
（5）價值或品格的形成(characterizing)：學習者持續的依據所接受的價值行事，並將這種行為融入自己的人格之中。
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情意領域的分類體系係由克拉斯渥爾(D.R. Krathwohl)等人在一九六四年完成，情意目標基本上分成五大層次，每一層次下分別有二至三個次級類目。
1.接受層次：學習者感覺或注意某種現象與刺激的存在並接受之。其下分三個次級類目：
(1)覺知：意識到現象或事物的存在；
(2)願意接受：願接受特定刺激並不作判斷；
(3)選擇注意：將特定的現象或事物區分成形象與背景，並只注意其喜愛的部分。
2.反應層次：學習者不但積極的注意現象且有所反應。其下分三個次級類目：
(1)勉強反應：屬於被動的或順從的反應；
(2)願意反應：出於自願、自動的反應；
(3)樂意反應：除自願反應外，另伴隨著愉快、趣味。
3.重視層次：學習者將現象、事物或行為的價值內化。其下分三個次級類目：
(1)接受價值：接受現象、事物或行為的價值並對其有一致的反應；
(2)偏好價值：接受、認同、堅信價值並進而追求；
(3)堅信價值：完全肯定某種價值，並表現於行為、進一步說服他人接受。
4.價值的組織：學習者將價值組成一體系、區別價值的意義、確定價值的關係。其下分二個次級類目：
(1)價值的概念化：將價值概括化，使其成為抽象的、符號的；
(2)價值體系的組織：將複雜的價值組成一個有順序、內部一致的體系。
5.品格的形成：學習者依據價值體系而表現前後一致的行為。其下分二個次級類目：
(1)一般的態度：依據價值體系，表現一致而有效的行為；
(2)品格的形成：是情意領域的最高目標，即具有內在一致的態度、信念。