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20. 以下何者是問題導向學習(problem-based learning)之特色？
(A)起始於複雜但有確切解決方案的問題。
(B)小組檢視教師提出的方案假設，自導探究來獲取知識。
(C)由教師擔任後設認知的教練，提出更多深入的問題。
(D)透過小組合作，完成具體學習成果。
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統計： A(449), B(997), C(1711), D(665), E(0) #2953663
統計： A(449), B(997), C(1711), D(665), E(0) #2953663
詳解 (共 8 筆)
sativias
#5566939
Ｄ未必有「具體成果」。成果應是問題解決方案，有可能只是一紙空言，更未必要確實施行。
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Hsuan
#6065245
資料來源: 陳玉樺 ，〈問題導向學習於師資培育課程實施之探討—以班級經營為例〉，《玄奘大學教學實務研究論叢》第二期
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Ting-Yu Chen
#7090098
問題教學法-問答式
採用有系統的步驟，指導學生解決問題，藉以增加學生的知識與技能，啟發學生的思想，培養問題解決策略。教導學生一系列的價值形成過程，並引用審慎思考的技巧於教學活動中。老師可一問，學生可一答，或大家自願舉手表達或抽點。源自醫學教育，意指以問題來當成學習的起點，藉由這些已經被提出的問題，協助醫學院學生在理解問題時，能夠組織所學，包括界定出他們學習的需求、統整訊息並將之應用到所聚焦的問題上等，藉此跟小組成員及指導老師進行高效的學習。
- 教學者角色為催化者：教學者是問題導向學習成功與否的重要關鍵人物。在問題導向學習之學習過程中，教學者必須創造能引起學習者學習動機之教學環境，一旦教學者確認環境設計完成後，教學者便要轉化其角色為催化者、教練 (coach)、引導者 (tutor)、資源的提供者 (resource provider)、共同學習者 (co-learner)、與學習者一起探索意義的冒險家，而Barrows認為所謂催化者應該是
- 1.非直接指導性的，
- 2.引導團體過程，
- 3.幫助學習者之學習步上軌道，
- 4.允許學習者掌控學習的過程，
- 5.幫助學習者確認學習需 求，
- 6.確認與接受學習者之能力與問題，
- 7.評量學習者之學習。亦即，在問題導向學習中，教學者居於輔助學習的地位，與傳統教學中教學者之權威角色大相逕 庭，而且在問題導向學習中的教學者應做到下列四項：
- 提供學習者思考性之開放問題，並安排真實問題情境，從師生的問答互動中，挑戰學習者既有的觀念及思考。
- 使學習者有充分時間傾聽他人觀點，同時亦能盡力為自我之主張進行辯護，並於教學者與同儕的回饋中釐清思考脈絡，以增進對問題瞭解的深度及廣度。
- 激發團體思考程序，藉著提出問題以鼓勵學習者作必要的反應，並適時地參與團體的討論。
- 引導學習者針對問題進行討論，進而分析問題、找出相關資料和資源、使用電腦技術，練習確認問題與預測可能之結果，設立短期、長期的目標，適切地運用溝通技術，以掌握學習的過程，並發展終身學習的習慣與獨立學習之能力。
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115教甄中區必上榜!
#7380206
20. 以下何者是問題導向學習(PBL)之特色？
(A) 起始於複雜但有確切解決方案的問題。
→PBL 所選用的問題必須是「結構模糊」、複雜且沒有單一標準答案（非確切解決方案）的真實世界問題。這樣才能引發學生多角度的探索與討論。
(B) 小組檢視教師提出的方案假設，自導探究來獲取知識。
→在 PBL 中，「方案假設」應該是由「學生小組」在討論過程中自行提出，而不是由教師主導提出供學生檢視。學生透過建立與驗證自己的假設來進行自導學習。
(C) 由教師擔任後設認知的教練，提出更多深入的問題。
(D) 透過小組合作，完成具體學習成果。→這個描述更符合「專題導向學習」的特色。
· PBL 與 Project-Based Learning 的微細差異：
· 問題導向：核心在於「解決問題的思考與學習過程」，最終不一定會做出一個實體成品，通常是以口頭報告、方案發表來呈現。
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佩尼會考上
#7373039
核心觀念解析：問題導向學習 (PBL) 的教學特徵
問題導向學習（Problem-Based Learning, 簡稱 PBL） 是一種以學生為中心、以「真實世界、結構模糊（Ill-structured）」的問題為起點的教學模式。在此情境中，教師與學生的角色發生了根本性的轉變：
- 為什麼 (C) 是正確特色？
在 PBL 的過程中，教師「不再是知識的灌輸者，而是認知與後設認知的教練（Cognitive & Metacognitive Coach）」。當學生在小組討論中陷入盲點或停止思考時，教師不直接給予標準答案，而是以探問（Probing）的方式，拋出更多深入、引導性的問題（例如：「你們為什麼會做出這個假設？」、「還需要哪些數據才能支持這個觀點？」），藉此刺激學生的批判性思考、後設認知、與自我監控的能力。
其他選項為何錯誤？（常見的 PBL 觀念混淆點）
- ❌ (A) 起始於複雜但有確切解決方案的問題：
- 錯誤點：PBL 必須起始於「結構模糊、結構不良（Ill-structured）」、在現實世界中沒有唯一標準或確切解決方案的複雜問題。如果問題本質上有一個確切、唯一的標準答案，那屬於一般的「問題解決（Problem Solving）」教學，而非 PBL 的特徵。
- ❌ (B) 小組檢視教師提出的方案假設，自導探究來獲取知識：
- 錯誤點：在 PBL 中，方案的假設必須由學生主動提出、進行界定與發想，而不是去檢視「教師提出的方案假設」。教師只提供問題情境，不能喧賓奪主地幫學生設定好假設。
- ❌ (C) 透過小組合作，完成具體學習成果：
- 錯誤點：這句話描述的是「專題導向學習（Project-Based Learning）」的核心特色。
- 兩者區辨：問題導向（Problem-based）的終點在於「界定學習需求、理解並澄清問題、內化學習歷程」，其目的不是做出一個實體成品；而專題導向（Project-based）則強烈要求最終必須產出一個「具體且可展示的學習成果／作品（Artifact/Product）」。
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