20. 以下何者是問題導向學習(problem-based learning)之特色？
(A)起始於複雜但有確切解決方案的問題。
(B)小組檢視教師提出的方案假設，自導探究來獲取知識。
(C)由教師擔任後設認知的教練，提出更多深入的問題。
(D)透過小組合作，完成具體學習成果。

問題教學法-問答式

採用有系統的步驟，指導學生解決問題，藉以增加學生的知識與技能，啟發學生的思想，培養問題解決策略。教導學生一系列的價值形成過程，並引用審慎思考的技巧於教學活動中。老師可一問，學生可一答，或大家自願舉手表達或抽點。源自醫學教育，意指以問題來當成學習的起點，藉由這些已經被提出的問題，協助醫學院學生在理解問題時，能夠組織所學，包括界定出他們學習的需求、統整訊息並將之應用到所聚焦的問題上等，藉此跟小組成員及指導老師進行高效的學習。

• 教學者角色為催化者：教學者是問題導向學習成功與否的重要關鍵人物。在問題導向學習之學習過程中，教學者必須創造能引起學習者學習動機之教學環境，一旦教學者確認環境設計完成後，教學者便要轉化其角色為催化者、教練 (coach)、引導者 (tutor)、資源的提供者 (resource provider)、共同學習者 (co-learner)、與學習者一起探索意義的冒險家，而Barrows認為所謂催化者應該是
• 1.非直接指導性的，
• 2.引導團體過程，
• 3.幫助學習者之學習步上軌道，
• 4.允許學習者掌控學習的過程，
• 5.幫助學習者確認學習需 求，
• 6.確認與接受學習者之能力與問題，
• 7.評量學習者之學習。亦即，在問題導向學習中，教學者居於輔助學習的地位，與傳統教學中教學者之權威角色大相逕 庭，而且在問題導向學習中的教學者應做到下列四項：