阿摩線上測驗
26. 學校為辦理國際姊妹校交流活動，教師們以「文化交 流」為概念透鏡，腦力激盪出許多「導引問題」(guiding questions)，設計出「大開眼界」主題課程，這比較符合以下何種課程統整模式？
(A)超學科模式(transdisciplinary model)
(B)故事模式(story model)
(C)專題探究模式(project-based learning model)
(D)科際整合模式(interdisciplinary model)
答案：登入後查看
統計： A(1413), B(90), C(1791), D(1955), E(0) #3119981
統計： A(1413), B(90), C(1791), D(1955), E(0) #3119981
詳解 (共 10 筆)
Mini112上岸！謝謝阿摩與摩友們
#5874330
科際整合模式
選擇一個主題→師生以腦力激盪的方式列出有關的延伸（引導問題）→將這些延伸歸類到某些學科之下(學科界線較模糊)
超學科模式
確立一個中心主題，分析數個概念，再依概念設計相關活動，不考慮學科界線。經驗統整
問題中心的學習、故事中心模式都屬於這類
(專案探究模式應該也是吧?)
資料來源：Sharon筆記
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Snail Chen
#6361909
30.「多學科課程」及「科際整合課程」為主題統整課程的兩種型態。下列敘述何者正確？
(A) 前者以學科知能的學習為主，後者則不重視學科知能
(B) 前者不同科目並列且有明顯界線，後者則已打破科目界線
(C) 前者以主題作為最重要的學習目標，後者的學習目標則主要在精熟學科內容
(D) 前者就學科的角度安排與主題有關的知能，後者透過主題建立學科間之連結
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41. 下列何種統整模式係整合學校課程中的所有學科觀點，以探究主題、問題為核心，協助學生於探究過程覺知學科間的關係？
(A) 科際整合單元模式(interdisciplinary units model)
(B) 統整教育模式(integrative education model)
(C) 課程聯結模式 (curricular connections model)
(D) 統整主題教學模式(integrated thematic instruction model)
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草莓牛奶
#6313712
該課程透過主題來整合不同學科的學習內容，讓學生以多元視角理解「文化交流」的概念，所以最符合 (D) 科際整合模式（Interdisciplinary Model）。
其他選項解析：
(A) 超學科模式（Transdisciplinary Model）
超越學科界線，強調從真實問題出發，而非以學科知識為核心（例如 IB PYP 課程）。但題目仍涉及學科內容，因此不符合「超學科模式」。
(B) 故事模式（Story Model）
以故事為主軸來設計課程，但題目沒有提到任何故事的敘事方式，因此不符合。
(C)專題探究模式（Project-Based Learning, PBL）
確實強調透過「導引問題」進行學習，但 PBL 通常需要學生主動進行專題研究、解決問題、產出成果（如報告、展覽等），但題目沒有強調這些過程。
總結
- 判斷點1：主題「文化交流」本身涵蓋多學科內容（社會、語言、歷史、藝術等）。
- 判斷點2：使用「導引問題」，讓學生從不同學科角度理解問題。
- 判斷點3：課程仍然依據學科知識來幫助學生理解概念，而非完全超越學科界線。
#A跟C是一樣的，故不可能是答案:P
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Felix J 謝謝阿摩已上岸
#6406739
| 選項 | 是否符合題幹？ | 說明 |
|---|---|---|
| (A) 超學科模式 | ❌ 不完全符合 | 若題目提到「真實情境／學生生活經驗出發」，如 IB-PYP，才會是此模式 |
| (B) 故事模式 | ❌ | 沒有敘事脈絡或故事架構 |
| (C) 專題探究 | ❌ | 雖有導引問題，但主體是教師設計，非學生主導發現與產出 |
| (D) 科際整合模式 | ✅ 正確答案 | 以「文化交流」為概念透鏡，由教師設計跨學科活動 → 是典型的「Interdisciplinary」設計 |
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雖然題目提及「導引問題」與「主題課程」，看似靠近超學科學習，但關鍵在於：
? 主體是教師設計、以概念為整合焦點、跨多科合作教學
→ 這正是科際整合模式的核心特徵。
| 模式名稱 | 英文名稱 | 統整特徵 | 學科邊界 | 常見關鍵詞 | 教學主體 | 常見例子 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 學科內統整 | Intradisciplinary | 同一學科內的統整設計 | ✅ 明確存在 | 單一科目主題延伸 | 教師（單科） | 數學課中整合代數與幾何 |
| 科際統整 | Interdisciplinary | 整合兩科以上內容，聚焦在共通概念或主題 | ✅ 學科存在但融合 | 概念透鏡、主題教學、跨科合作 | 教師（跨科設計） | 文化交流結合社會+語文課設計單元 |
| 超學科統整 | Transdisciplinary | 以生活議題或真實情境為核心，超越學科界線 | ❌ 無學科框架 | 真實情境、全球議題、IB-PYP | 學生為核心，教師引導 | 從「我家到學校」設計數學、社會、科學活動整合學習 |
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超學科模式 vs 議題探究的關係解析：
| 面向 | 超學科模式（Transdisciplinary） | 議題探究（Issue-based Inquiry） |
|---|---|---|
| 出發點 | 生活中的整體情境或概念性主題（如：身分認同、環境永續） | 真實世界中的具體公共議題（如：垃圾分類、能源政策） |
| 統整方式 | 打破學科界線，讓多元知識為一個生活問題服務 | 依議題需求整合多科資源，強調深度探究與行動 |
| 學習主體 | 學生為核心，教師設計引導學習脈絡與問題 | 學生主動提出問題、調查資料、討論與行動 |
| 教學層次 | 通常用於課程設計架構（如 IB-PYP 的超學科主題） | 可用於課程內某一單元的教學活動設計 |
| 教學目標 | 培養學生「跨領域整合能力」與「真實生活理解」 | 培養「批判思考、公民素養、行動能力」 |
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