33. 學者 Schwab 認為課程瀕臨死亡，提出課程實踐的概念，以下何者為其論述要旨？
(A) 重視課程原理原則建立的嚴謹性
(B) 強調經驗課程的重要性
(C) 主張課程的折衷藝術
(D) 課程發展以學校人員取代專家地位

出自：content (ntnu.edu.tw)　P9

Ａ：Schwab不重理論，且恰好相反。Schwab反對一味追求理論、依賴理論而與現實脫節。想想我們的課綱，一群專家設計出來的課綱，應該就懂Schwab的意思。
Ｂ：完全無關
Ｃ：Schwab的關鍵詞：課程慎思、實踐藝術、折衷藝術
Ｄ：Schwab反對由專家主導，應讓現場工作者參與，沒到「取代」的程度。

台南大學教授講得蠻清楚的
https://youtu.be/8Kk3d88KZnM

「實踐藝術」是課程理論的專有名詞，引自許瓦布（J.J.Schwab）的課程思
想論述：「實踐藝術（practical arts）」和「折衷（擇宜）藝術（eclectic arts）」、
「課程慎思（curriculum deliberation）」（黃繼仁，2005）。主要透過教學實踐在教
學現場驗證課程理論的實際效應，評估理論的可行性並發現問題，從而修正課
程理論再進行教學實踐，這樣反覆滾動才能完成課程發展的完整循環
https://school.boe.ttct.edu.tw/open-message/144512/get-file/5db95370ec7c0d458b165157

慎思模式/實用折衷模式 （Schwab許瓦布、薛瓦布）

Schwab認為純粹的理論建構不適用於實際教與學，理論無法考慮所有具體事物，提出課程慎思、課程共同要素等概念，就課程實務層面檢討課程理論的可行、實踐性。

認為課程要由理論變為實用的，再變為準實用的以及折衷的（重視理論和實踐的結合）。

1.實踐藝術：提倡原因是要避免真實生活全貌受抽象原則支配，而不至於使情境的獨特性與複雜性被忽視。課程慎思為實踐藝術的主要方法。。

2.折衷藝術：為一種非系統化、複雜而有效聚焦於問題的方式，用以發現理論對主題或主體的扭曲與限制，許瓦布提出三種折衷藝術：

(1)使理論知識切合情境需求和興趣的能力。

(2)調整理論知識，使其適應於情境需求和興趣的能力。

(3)產生變通的行動過程和預期行動結果的能力。

3.課程共同要素：教師、學生、教材（學科）和環境，四者應有同等重要性，不能產生偏頗的現象。

4.課程慎思：不同偏好的參與者提出問題中的議題，交換意見並提出主張，然後評估且導出結論並做出決定。（螺旋的、不斷回溯的）--> 從實際的思考方式重新探討課程問題
5.慎思六階段：公開分享--> 重視協調與爭議--> 解釋立場--> 強調立場改變--> 協商出同意的觀點--> 選擇決定

6.課程慎思的特質：

(1)釐清問題情境中各種項目的意義。

(2)明白表述有意義的項目及不夠具體的問題

(3)在各項明確表述的問題中做評估與選擇

(4)明確表述各項解決問題的方法與結果

(5)回溯解決的方法與結果

(6)評估及選擇解決的方案

(7)結束討論付諸行動。