4. 黃老師在設計「霧社事件」單元時，規劃由他先簡要概述該事件；再由各組學生依自訂的相關主題，到圖書館蒐集 資料；各組在分析及討論後，報告對該事件的共同觀點與評論；最後，全班一起歸納該事件的重點、評論及影響。黃 老師的做法，較符合組織教材的哪一項原則？
(A)社會組織
(B)共同組織
(C)心理組織
(D)論理組織

教材組織方法 

1. 論理組織法：依照教材自身的邏輯順序，進行有系統的排列，保持學科的結構體系，而不考慮教材的難易和學生的需要。

例如歷史教材由上古、中古、近世而講到近代和現代。

優點：教材的組織有系統、有條理，學生可獲得系統的知識。

缺點：以教材為本位，不顧及學生的需要，容易產生學習索然無味的現象。

2. 心理組織法：以學生的經驗為出發點來組織教材，使教材適合學生的能力和興趣，而不顧及教材本身的系統。

例如歷史教材先講當時的事件，然後溯及現代史、近代史，而至上古史。

優點：以學生的經驗來組織教材，學生較易學習

缺點：不注重學科本身的系統，學生較不能獲得有系統的知識。

常用的心理組織法有：

a. 學科單元組織：以題目(topic)為中心，將本學科的教材加以組織。

b. 聯絡單元組織：決定中心問題，各科都以這個問題為中心組織教材，各科分別教學，但教材保持聯繫。

c. 合科單元組織：將有相關的學科合併為一科，採用單元組織法教學。

d. 大單元設計組織：打破學科的界限，不以學科的系統組織教材，而以實際活動來聯絡各科教材，如以校慶會為中心實施教學或活動，教材與實際生活打成一片，學生學習較有興趣。

本題：黃老師在設計「霧社事件」單元時，規劃由他先簡要概述該事件；再由各組學生依自訂的相關主題，到圖書館蒐集資料；各組在分析及討論後，報告對該事件的共同觀點與評論；最後，全班一起歸納該事件的重點、評論及影響。黃老師的做法，較符合組織教材的哪一項原則？

姚老師在進行「牡丹社事件」的教學時，先講述當時事件發生的情況，再讓學生依 自訂主題去圖書館蒐集該事件的相關資料，而不是從歷史發展的脈絡去講述該事件。 他認為如此較能引發學生的學習動機，學生的學習成效也會較佳。姚老師的做法屬於 哪一種組織教材原則？
(A)心理組織原則
(B)論理組織原則
(C)社會組織原則
(D)共同組織原則

教育的組織原則

1.心理的組織：根據學生的興趣、經驗、能力、需要來組織教材

2.論理的組織：依照教材自身系統做安排

3.教育型組織：兼顧心理與論理的組織原則

(C) (D)是誘答之錯誤選項