對情緒行為障礙學生進行「功能的行為評量」主要在於
(A)發掘行為的衝動的矯治方法
(B)進行類化教學
(C)實施早期療育
(D)找出行為發生的目的

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統計： A(567), B(64), C(195), D(1062), E(0) #364378

詳解 (共 2 筆)

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功能性評量是一種收集問題行為資料並分析其功能的過程，主要包括行為
評量與介入二部分。它的目的是透過有效資料的收集與分析以增進行為介入的
效果與效率（O’neil et al., 1997）。Oneil 等（1997）指出，實施功能性評量的
理由有二。首先，有關何時、何地及為什麼發生行為問題的訊息對建立有效的
介入計畫是非常重要的，常能避免錯誤的介入計畫發生。其次，採用功能性評
量處理嚴重行為問題是一種專業的標準。因此，功能性評量是提供障礙兒童行
為支持方案的一種專業標準。
功能性評量的結果主要在獲得以下資料（O’neil et al., 1997）：
1. 確認行為問題會發生或不會發生的事件、時間及情境等。
2. 清楚地描述行為問題，行為的種類及定義、發生頻率、關聯性等。
3. 確認維持行為問題結果（即行為問題的功能）。
4. 發展出能描述特定行為，發生行為的特定情境及維持行為的結果或增強物
的總結性敘述或假設。
5. 收集直接觀察資料以支持總結性敘述。
楊瑛（民88）認為功能性評量的功用有四：
1. 預測何時行為問題會或不會出現。
2. 了解維持行為問題的原因。
3. 找出預防行為問題出現的方法。
4. 設計對行為問題出現時的對策。
因此我們知道利用功能性評量我們能了解問題行為的發生包括事前原
因、目前行為表現及行為結果，所以了解行為問題的來龍去脈之後，便可以針
對問題行為提供介入方案或支持性計畫，有效地改善學生的行為問題。
近年來，功能性評量應用於介入自閉症兒童的研究相當多，且焦點多集中
在與溝通有關的行為（如鸚鵡式語言、奇聲、獨語）或自我傷害行為（如打手、
咬手）等的分析，以切確了解這些行為背後真正的意義、目的為何？個體所要
表現的東西為何？基本上，由於功能性評量強調每一行為均有意義、有目的，
因此以往在父母、老師眼中是「沒有任何原因的」、「毫無意義的」、「莫名其妙
的」、「應該消弱、去除的」行為，透過功能性評量的結果，大多能找出這些行
為的意義與目的，使得原本受忽視而不可取的行為，能在新的解讀方法下得到
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理解與接受的機會。並且從而研擬最適當的介入方式，以協助個體習得一般人
能理解、可接受的行為。
(A)處理自閉症學生行為問題時, 欲了解其行為背後之原因,應採下列何種評量方式?
(A)功能行為評量 
(B)課程本位評量
(C)標準參照評量 
(D)社交技巧訓練
  
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行為發生的「目的」？

d選項的敘述和「找出行為發生的原因」一樣嗎？

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