對注意力缺陷的學生的教學下列何者不恰當？
(A) 他們注意的點較多，所以應採用自由探索的教學，讓他們的創造力能發揮。
(B) 在結構化的情境下，兒童較可能清楚的知道「自己在那裡」，也可以預期等一下會發生什麼事，就比較能善用有限的注意力。
(C) 教學要把時間劃分成小單位，每一小單位只說明一個概念，並立即有練習和回饋。
(D) 避免長時間的說明和討論，盡量有實作或動筆的紀錄。

說明：本題原意是要選不恰當的。但題目疏忽少了「不」，所以答案為( B )或( C )或( D )，但選( A )是錯的。

處理：答案更正為( B )、( C )、( D )皆可。

研究指出，對低成就學生的學習，要運用有效教學原則才會有效果。有效教學原則

（一）早期介入（二）長時密集式的補救教學（三）考慮作業難度（四）明確的教學

（五）結構化的教學程序（六）教導策略（七）與先備經驗做充份的聯結。

109.以下哪個組合是正確的？

（甲）只要增加閱讀教學時間，就能使閱讀進步 （乙）介入的時間一年以上到兩年，對於預防閱讀失敗和幫助低成就學生是必要的 （丙）早期介入指的是越早越好，甚至到學前； （丁）要明確教學，是指老師要把概念或策略直接說明，作練習，甚至要示範 （戊）密集是指最好把上課時間集中成一天 （己）「每天上半小時，天天上」比「每天上一小時，一周上一次」密集。

(A) 甲乙丙     (B) 丁戊己    (C) 甲丁戊     (D) 乙丙丁

110.對注意力缺陷的學生的教學下列何者較恰當？

(A) 他們注意的點較多，所以應採用自由探索的教學，讓他們的創造力能發揮。

(B) 在結構化的情境下，兒童較可能清楚的知道「自己在那裡」，也可以預期等一下會發生什麼事，就比較能善用有限的注意力。

(C) 教學要把時間劃分成小單位，每一小單位只說明一個概念，並立即有練習和回饋。

(D) 避免長時間的說明和討論，盡量有實作或動筆的紀錄。

問題處理

1.     當學生發生問題行為時，應先觀察瞭解問題行為發生的原因，然後再靜下心思考可能的解決策略，不要衝動地先告誡或處罰學生再說，或是當眾「輔導」學生將問題擴大，引起學生的反感。

2.     輔導學生時應聽聽學生對問題行為的解釋，但不是光傾聽學生的心聲，輔導學生必須要以改善學生的問題行為為目標，例如當你發現學生抽煙時，找他談話，結果花了30分鐘傾聽他談論抽煙的好處，如此不是輔導，是負增強，會造成反效果增強學生的壞行為。當學生想談論不良行為的好處時，老師可以表示已知道他的感覺，並轉移話題至有建設性的事。記住和學生談話時，老師應表現出同理學生的情緒，但不是同理學生的行為。

3.     對外顯行為異常的學生，如注意力缺陷過動、行為規範異常，老師的教學要儘量結構化，最好事先說好原則和規定，要學生按照規定行事，不要在學生發生問題時，才一邊訓話一邊立規則。

4.     對內在情緒和精神異常的學生，老師應該儘量營造一個高度支持的環境，減輕學生的壓力，多鼓勵學生，告訴他放心、沒關係，嚴厲責備或諷刺的語氣常會使問題更嚴重。處置的方法之一是當問題發生時，如學生心情不好哭泣時，可以請同儕隨時予以協助。

5.     自閉症學生適合在結構式的環境中學習，不適合開放式的教育環境，自閉症學生在非結構情境中常會不知所措，容易產生行為問題。由於自閉症學生的視覺比聽覺靈敏，老師教學時最好用視覺線索輔助學生學習，例如用圖片、作業單、板書等幫助學生瞭解，而非光用口語述說，有時自閉症學生不服從老師指令並亂發脾氣，不是他故意反抗，乃因他不瞭解口語指令的意思，或是他不願意卻不會用適當的話語表達。

6.     和學生家長聯絡，以瞭解問題真正發生的原因。

訓練自己對各種情緒障礙的敏感度，若發現學生有異常的行為、情緒、或精神問題時，應儘快轉介輔導人員處理或至兒童青少年心理衛生門診 (兒童精神科) 就醫，早期發現早期治療，復元率較高，並記得記錄學生的問題，以做為輔導或醫療人員介入時的參考。

台東附小疑義說明：本題原意是要選不恰當的。但題目疏忽少了「不」，所以答案為( B )或( C )或( D )，但選( A )是錯的。

處理：答案更正為( B )、( C )、( D )皆可。

阿摩大大,管方答案是A

請修改好嗎?謝謝