小惠是一名特教學校國中部新生，該班導師林老師在小惠入學後隨即發現其有極高頻率的咬手行為。林老師於是為其進行功能分析，並確定小惠的咬手行為係屬逃避學習。林老師於是擬定第一階段的行為改善策略：當小惠出現咬手行為時予以忽視，但當小惠表現以雙手進行良好學習行為(如：操作教具、翻閱圖書、使用溝通版等)時，則立即給予增強。請問，林老師所執行的行為輔導方法最符合下列哪一種區別性增強策略的使用？
(A)DRA
(B)DRI
(C)DRL
(D)DRO

DRL區別性增強低頻率行為
在不良行為有降低頻率時給予增強
如：能在50分鐘內，減少三次或三次以上大聲說話的行為即給予增強

DRO區別性增強其它行為
除了不期待行為之外
對所有的反應提供增強性的結果
如：只要不自傷，就可以喝一口汽水

DRI區別性增強對立行為
不兩立原則，增強與不期待行為的不相容或對抗行為
如：會亂咬東西，矯正改改咬口香糖
個案想咬東西時，會嚼食口香糖則給予增強

DRA是「對另一種選擇行為的增強」
（differential reinforcement of alternative behavior）
增加另一種行為的頻率，而不管是否與不受期待之行為相容或不相容
是以此來減少不受期待的行為
如：個案常在上課講話，講話的不相容行為是「安靜」
但「安靜」無法代表個案在上課情境中所習的重要行為
所以 以該場所而言
可以增強個案「用功」的行為
此反應和上課講話並沒有不相容
可是當一個人在用功念書時
講話的機率就會降低了
因此，DRA是指增強任何另一種的正向反應
（不要跟DRO搞混喔！DRO是就算學生呆坐也給予增強)

有試題疑義嗎？
這題的答案怎麼看都是不相容的行為啊，
不然題幹為何要強調雙手去做其他事情，

咬手行為時予以忽視，但當小惠表現以雙手進行良好學習行為

雙手進行學習行為不就不能不能咬手了？
所以答案應該是DRI才對吧？

這題無疑是DRA
首先強調的是有人稱DRI為DRA的亞型，因為不相容行為同樣是一種替代行為。
DRA 強調的是增強替代的行為，不管(忽視)問題行為，問題行為「還是會」出現，只是因為替代行為越多，問題行為就會慢慢下降。
DRI 的不兩立，強調的是做了這個行為，就沒辦法做問題行為，「沒有」不管(忽視)問題行為，直接在問題行為發生或發生前阻斷問題行為的出現，所以問題行為「無法」出現。
本題 咬手行為時予以忽視，-->問題行為「還是會」出現-->只能是DRA
但當小惠表現以雙手進行良好學習行為(如：操作教具、翻閱圖書、使用溝通版等)時，則立即給予增強-->DRA,DRI皆可
故選(A)DRA