情境語言教學(milieuteaching)對於多重障礙學童的語言和溝通方面的教學成效卓著，下列對情境語言教學的敘述何者最為正確？
(A)強調教學活動應在自然與正常的環境中進行，因此並不應用逐步養成、模仿等行為改變技術
(B)情境語言教學是一種利用直接教學法的教學模式
(C)在引起學童之學習興趣後，應提問並立即給予學童滿足的答案，以維持其學習動機
(D)是一種非結構化自然情境的隨機教學，以求增加兒童自然地互動與學習有關的溝通技能。

自然環境教學法(milieu teaching)，又稱「環境教學法」。是一種語言教學法，利用自然的環境，讓照料者教導小孩子一般環境中的語言。

※特徵：

(1)    提倡功能性溝通。

(2)    教學情境發生於學校、居家或社區的日常生活情境。

(3)    安排能促進個體溝通的環境。

(4)    已對個案感興趣的事物或活動做回應為教學的時機。

(5)    溝通意圖能引發自然後果。

(6)教師扮演協助者的角色。

(BY 紐文英《啟智教育課程與教學設計》p.216)

使用的策略有四種：
(1)仿說程序(model procedure)
   =>教學者說出的「字」、「詞」、「句」，教孩子仿照教學者說一次或再覆誦。

(2)問答程序(mand model procedure)
   =>給孩子機會讓他自己來表達，而不是我們教他仿說或覆誦。

(3)延宕程序(time-delay procedure)
   =>中止或拖延孩子的需求，以讓他有機會來主動說話，說出與環境有關的東西或事件。

(4)隨機程序(incidental teaching procedure)
   =>當孩子以言語或手勢動作主動要求做什麼的時候、要什麼東西的時候、有問題的時候、停止或放棄做某件事的時候、或需要協助的時候，隨機進行的語言教學。

自然環境教學法：

１．示範教學法：仿說

２．指令－示範：問答程序

３．延宕教學法：等待

４．隨機教學法：隨機