採用分科形式，而以增強科目的聯繫而期學生獲得完整知識的是：
(A)核心課程
(B)分科課程
(C)相關課程
(D)合科課程

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統計： A(259), B(680), C(2699), D(213), E(0) #363358

詳解 (共 4 筆)

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教材的組織方式分（陳嘉陽，2005，中冊p35）：依組織分類課程補充整理

1.分科課程（separate-subject curriculum）
又稱科目課程或學科課程，是以科目為單位的傳統課程類型。
如國中小的國文、英語、歷史、地理、數學等科目。
 
2.相關課程（correlated curriculum）
仍然採用分科的形式，不過使兩個或兩個以上的科目，透過各科的聯絡教學，以增進科目間橫的聯繫及內容的整合，期使學生的學習經驗較為完整。
如歷史、地理、公民之間相關的教材，設法在同一時段使之密切聯繫。
 
相關課程只是讓各科知識取得相關，但並未就各科知識內容進行統整，各科之間原有的界線仍舊存在，原學科仍具有主體性。

3.合科課程（fused curriculum）
又稱融合課程，係以科技整合的觀點，把有關係的科目合併起來，將教材加以重新組織排列成為一個新的科目，原有科目的獨立主體性消失。
如公民、歷史即地理合為「社會科」；
化學、物理、生物及第科合為「自然科」；
公民、法律及經濟合為「社會科學概論」。
 
4.廣域課程（broad-field curriculum）
又稱廣博課程，將有關知識或材料統合組織，分為幾個大類進行學習，不細分科目，以擴大知識領域。
如歷史、地理、公民、社會學、經濟學合為社會學科；
讀書、寫字、說話、文法及文學歸併為語文學科。
如九年一貫七大學習領域。
 
5.核心課程（core curriculum）
在若干科目中，選擇某個重要的學科或合併若干學科內容為一個廣泛的領域，以之作為核心，其他學科的教材力求與此中心學科配合。
通常核心課程係以社會（科）為核心，課程編制以社會問題、社會需要及社會功能為主，課程由師生共同設計，期使學生獲得完整的生活經驗。
 
核心課程的理念源自精粹主義的理論思想。
 
永恆主義提倡者艾德勒（Adler, 1984;1985）認為一個民主的社會應為所有兒童提供相同的教育素養，因此他建議一個名為派迪亞計畫（Paideia Proposal）的課程。

6.活動課程（activity curriculum）
又稱為經驗課程（experience curriculum）或兒童中心課程（child-centered curriculum）。
比廣域課程與核心課程更重視學生的直接經驗，以兒童的生活為課程內容。
活動課程以學習者為中心，教師只是引導者，由兒童自己從直接經驗中去解決其切身生活問題。
 
7.同位課程（co-ordinated curriculum）
把全日授課時間分為2部分，一部分採用相關課程，另一部分採用活動課程。
通常以一日授課時間的四分之三十行相關課程，
以四分之一的時間實行活動課程。
 
 
http://www.myclass-lin.org/wordpress/archives/630

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#794898
相關課程時，教師採聯絡教學
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#604489
科目課程 　又稱學科課程。
人類歷史上運用最廣、且歷史悠久的課程組織型態。
優點著重各科獨立知識概念歸於統整
缺點各科目分化不連結。
 e.g.國文、數學
 
 
相關課程
以科目為組成單位。
解決科目本位課程的缺失為訴求將性質相近或有共同特性的科目提升科目間的連結。 
e.g.歷史與地理相關 
 
 
融合課程
將許多科目合成一門新的科目、或課程。
科目間的界線消失。 
將各科知識概念打散成小部分重新組織、合併、融合。
通常人們提到的「合科」多半是指融合課程。 
e.g.社會科(包括公民、歷史、地理) 
 
 
廣域課程 
廣域課程與融合課程的界線不清晰常常是彼此互用的。 
在不同科目的基礎上產生相互的關聯性並進一步產生一個領域更寬廣的課程內容。 
e.g.自然社會科 
 
 
核心課程
核心語義集中、統合、共同。 
在廣域課程之上進一步整合知識概念與活動經驗所形成的課程。
其餘知識以配合核心加以組織→核心課程常常被認為是較有價值的。 
e.g.必修課程 
 
 
經驗課程 又名「活動課程」
可分成兩種型態
1.進一步統整知識與活動著重解決學生的問題。 
2.以經驗為重點分化成不同領域和不同知識屬性。 
e.g.童軍課(測量用到三角函數)
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核心跟相關敘述好像
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