提出遊戲能提供幼兒解決問題機會的學者是
(A) 布魯納
(B) 賽通-史密斯
(C) 貝特森
(D) 皮亞傑。

布魯納（1972）指出，遊戲本身的意義比它所帶來的結果更為重要。在遊戲中，兒童不必擔心某一目標是否能實現，而能嘗試很多新的、不常有的行為方式。兒童在遊戲中探索並用這些行為方式來解決實際生活中的問題。

布魯納(Bruner)的理論

其他的認知理論都強調了遊戲如何促進了兒童的創造性和可塑性的發展，而布魯納（1972）指出，遊戲本身的意義比它所帶來的結果更為重要。在遊戲中，兒童不必擔心某一目標是否能實現，這樣他們就可以嘗試很多新的、不常有的行為方式，而在有成功 目標的壓力下，他們從來不會嘗試這樣的行為方式。一旦兒童在遊戲中探索過了這些新的行為方式，他們就可以使用這些行為方式來解決實際生活中的問題。這些在遊戲中已經練習過並事先學習過的行為副程式在建立行為模 式時是很有用的，並且會日趨完善。因此，遊戲是通過增加行 為的可選數量而促進兒童的可塑性發展的。而且，遊戲還為在面臨生活難題時探索可能的不同解 決辦法提供了機會，這樣一來就可以保護兒童，使其避免接受真實世界裏一些行為帶來的後果，也避免了由於未成熟而犯的錯誤。在布魯納看來， 這些結果表明，在人類發展和演化的過程中，未成年時期的遊戲起到了對環境的靈活應變作用。如布魯納在新生命的發展理論中所宣導的：這就是延遲兒童承擔具有高水準能力後可能承擔的後果的價值所在。

布 魯納在早期的關於遊戲重要性的觀點中強調了遊戲的區分功能和完善功能。後期，布魯 納更強調思維的敍述模式。布魯納將兩種智力模式（他分別稱之為知識和理解力）叫做解釋性智力和敍述性智力。前者是指組織經驗、邏輯、分析和問題解決策略，後者則指探尋意義、重構經驗和想像。  皮亞傑理論充分揭示了智力的解釋性功能，但卻忽視了敍述性功能。布魯納試圖通過強調敍述性 理解在人類發展和教育乃至整個生命中的重要性(Bruner, 1986, 1996)，來修正智力理論的這一不平衡狀態。布魯納認為，在人類選擇怎樣的方式來表達自己有意要獲得的和已儲存於意識中的知識的過程中，遊戲與智力的敍述模式有關鍵 性的聯繫。
來源：阿摩