有功大家分享,有過先責已,此屬何種領導方式?
(A) 民主式
(B)放任式
(C)獨裁式
(D)情境式

民主式領導（Democratic Leadership Style）：又稱適度的領導，民主型教師在基本上把領導當作一個團體而非個人的功能。團體被視為具有多種功能的一個單位與一個有機體，領導功能由團體中許多成員根據他們的才能與天賦來分擔，換言之，領導是以團體為中心而非以個人為中心。這並非表示領導者是不必要的，相反的，有一個人能採取主動來幫助團體決定目標與方向，並訂出一套有效的行動規則，對團體的效能是不可缺的。此種領導方式，其領導的行為特質，可歸納如下：

1、在決策制定方面，教師與學生分享，讓學生參與，是多數人的意見所形成的決策。

2、對學生的指導，均透過會議及討論方式，對學生提出指導，如學生有疑問，則給予多種解決的辦法，以啟發學生的思考能力。

3、決策制定完成，命令下達時，學生若認為有窒礙難行或決策本身有錯時，教師允許加以修改。

4、政策執行結果，有功則大家分享，有過則教師先行責己，再追查責任。

5、對學生的獎懲均係根據事實資料予以公正客觀的獎懲，可以產生激勵與嚇阻的效果。

6、此類型的教師與學生間的關係，非常密切，積極參與團體活動，且不以特別身分出現。

有功大家分享，有過先責已，此屬何種領導方式 ?
(A) 民主式
(B) 放任式
(C) 獨裁式
(D) 情境式

~解析 :
 「民主式」領導 =「適度」的「領導」: 「民主式」的「領導特色」可以「歸納」為下列七點 :
1.「機關」的「決策制定」由「大家分享」，其「領導者」只是處於「決策過程」中的「最後一步」而已。
2.「決策制定」以後，如果「部屬」發現有「不妥」或「行不通」之處，可以「直接反應」給「首長」請求「修正」，這就是「反饋作用」。
3.「決策實行」的「結果」，凡「有功」之處，「首長」與「員工」共同「分享」工作「成果」；而「有過」則「先行責己」，再去「尋找」造成「過錯」的「原因」，「處罰失職人員」。
4. 對「部屬」的「獎懲」是根據「客觀」的「事實」及「公平」的「標準」來「決定」的。
5.「領導者」與「部屬」充分「合作」，「水乳交融」，沒有任何「心理上」的「距離」。
6. 對「部屬」作「政策性」的「指導」，有關「工作細節」則「放手」讓「部屬」自行「決定」並「處理」之。
7.「關心部屬」的「生活」及「需要」，並「尊重部屬」的「人格」。

 

　　Paul Hersey和Kenneth Blanchard開發的情境領導理論（Situational leadship theory）認為：

　　①領導的效能取決於下屬（或雇員）接納領導者的程度。無論領導者的領導風格如何、領導行為如何，其效果最終是由下屬的現實行為決定的。

　　②領導者所處的情境是隨著下屬的工作能力和意願水平而變化的。下屬的技能、能力與意願水平是非均質的、多樣化的；下屬不願意工作，往往是因為他們缺乏必要的技能和能力，或缺乏自信心和安全感。

　　③領導者應對下屬的特征給予更多的關註和重視，根據下屬的具體特征確定適宜的領導風格。例如，對於能力不足或缺乏自信的下屬與對於技術熟練、工作能力強而且充滿自信心的下屬採取不同的領導風格。

　　因此，這一理論是一個重視下屬的權變理論。