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無年度 - 謝文全 教育行政學- (第一章~第十章)101-200#48038

科目：教甄◆學校行政學 | 選擇題數：81 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆學校行政學

選擇題 (81)

101.布勞Blau與史考特Scott認為學校是屬於何種組織(A)互利(B)企業(C)公益(D)服務---P.128
102.布勞Blau與史考特Scott認為銀行是屬於何種組織(A)互利(B)企業(C)公益(D)服務---P.128
103.布勞Blau與史考特Scott認為政黨及宗教團體是屬於何種組織(A)互利(B)企業(C)公益(D)服務---P.128
104.布勞Blau與史考特Scott認為警察機關是屬於何種組織(A)互利(B)企業(C)公益(D)服務---P.128
105.凱資與卡恩(Katz&Kahn)認為學校是屬於何種組織(A)生產或經濟(B)管理或政治(C)維持(D)調適----P.128
106.凱資與卡恩(Katz&Kahn)認為學術研究機構是屬於何種組織(A)生產或經濟(B)管理或政治(C)維持(D)調適----P.128
107.實施義務教育的國民中小學屬於(A)養護組織(B)野生組織(C)公益組織(D)調適組織----P.129
108.產生一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝，指的是何點沒做好(A)專業分工(B)明分權責(C)專長施展(D)效率展現----P.131
109.韋伯Weber採何種權威作為科層體制的基礎(A)傳統權威(B)魄力權為(C)法定權威----P.163
110.科層組織的具體特徵(A)依法行事(B)專業分工(C)用人唯才(D)保障任期----P.163
111.主管為維持或增加其權威，任用庸人擴大成員，造成組織龐大，行政效率不彰(A)帕金森定律(B)保護愚拙(C)彼得原理(D)寡頭鐵律----P.165
112.只依年資生遷，過度保護任期，則於愚拙者亦受到保護，人員老化，人事包袱沈重(A)帕金森定律(B)保護愚拙(C)彼得原理(D)寡頭鐵律----P.165
113.過度依表現升遷，則能者會升遷到一個無法勝任的職位為止(A)帕金森定律(B)保護愚拙(C)彼得原理(D)寡頭鐵律----P.165
114.由少數人壟斷所有權力，造成假意服從，人情關說盛行(A)帕金森定律(B)保護愚拙(C)彼得原理(D)寡頭鐵律----P.166
115.非正式組織團體之一休閒性團體是屬於(A)工作利益團體(B)非工作利益團體(C)混合利益團體----P.170
116.薛列士依非正式組織對組織認同程度，指安於現狀並與組織保持合作關係的團體(A)冷漠團體(B)乖僻團體(C)策略團體(D)保守團體----P.170
117.薛列士依非正式組織對組織認同程度，係對組織表現出極端行為或變化無常的團體(A)冷漠團體(B)乖僻團體(C)策略團體(D)保守團體----P.170
118.提出學習型組織(A)聖吉Senge(B)提奇與柯漢Tichy&Cohen
119.聖吉提出第五項修練，何者為首項(A)自我精進(B)改善心智模式(C)建立共同願景(D)團隊學習(5)系統思考------P.177
120.組織的領導者應扮演師父的角色，將個人的經驗教導給組織成員(A)學習型組織(B)教導型組織(C)團隊型組織(D)網狀組織----P.178
121.科層組織的一種彈性運用方式，希望突破層級節制的僵硬，促進組織的扁平化(A)學習型組織(B)教導型組織(C)團隊型組織(D)網狀組織----P.181
122.針對某一特定的工作任務，挑選具備各項專長的個人或團體，提供各自的核心專長與資源，並以資訊科技基礎來溝通，以電子化做聯結而臨時組成的團隊(A)學習型組織(B)虛擬組織(C)團隊型組織(D)網狀組織----P.182
123.組織的成立主要是為了因應快速的市場需求及全球化的趨勢，並克服時間及空間的障礙(A)學習型組織(B)虛擬組織(C)團隊型組織(D)網狀組織-----P.182
124.個體通常分散各地工作，在完成特定任務後即解散(A)學習型組織(B)虛擬組織(C)團隊型組織(D)網狀組織----P.182
125.組織文化屬高工作、高人性(A)優質型(B)任務型(C)關懷型(D)疏遠型---P.193
126.組織文化屬高工作、低人性(A)優質型(B)任務型(C)關懷型(D)疏遠型---P.193
127.組織.文化屬低工作、高人性(A)優質型(B)任務型(C)關懷型(D)疏遠型---P.193
128.組織文化屬低工作、低人性(A)優質型(B)任務型(C)關懷型(D)疏遠型---P.193
129.學校氣氛為從開放到封閉，校長行為若為高強調成果、高疏遠、低關懷及中以身作則(A)開放型(B)自主型(C)控制型(D)親密型----P.201
130.代表訊息與傳遞信息的工具，包括代表訊息的符號與傳遞訊息的傳遞工具(A)管道(B)回饋(C)媒介(D)環境---P.219
131.將訊息轉變為語文或非語文的過程(A)編碼(B)譯碼(C)類化----P.222
132.收訊者將收到的語文或非語文符號轉變為訊息的過程(A)編碼(B)譯碼(C)類化----P.222
133.黎維特Leavitt實驗，顯示溝通網路結構的不同，會產生不同的影響，以何者在解決問題的速度最快及正確性高(A)輪形(B)圓形(C)鏈形(D)Y形-----P.226
134.黎維特Leavitt實驗，顯示溝通網路結構的不同，會產生不同的影響，以何者在解決問題的速度最慢及正確性低(A)輪形(B)圓形(C)鏈形(D)Y形
135.領導的定義所包含的要點(A)存在於團體情境裡(B)旨在達成團體共同目標(C)係引導成員合力達成目標(D)是一種影響力
136.美國俄亥俄州立大學企業研究中心對領導行為的研究結果，認為領導者為達成組織目標所表現出來的領導行為稱為(A)倡導(B)關懷(C)晤談(D)指示----P.247
137.領導者為協助成員滿足其需要所表現出來的領導行為(A)倡導(B)關懷(C)晤談(D)指示----P.247
138.品管為由四個步驟不斷的循環，稱為(A)ACDP(B)PACD(C)PDCA(D)ADPC----P.258
139.韓愈在其「千里馬論」所說的，指的是何者的重要性(A)人力發展(B)人力薪酬(C)人力績效(D)人力取得----P.264
140.國父在「上李鴻章書」中說道「所謂人能盡其才，在教養有道、鼓勵有方、任使得法」，指的是(A)人力資源的績效管理(B)人力資源的取得(C)人力資源的新酬管理(D)人力資源的發展 .
141.最有效的領導方式為(A)高倡導高關懷(B)低倡導高關懷(C)高倡導低關懷(D)低倡導低關懷----P.274
142.最無效的領導方式為(A)高倡導高關懷(B)低倡導高關懷(C)高倡導低關懷(D)低倡導低關懷----P.274
143.領導方式的優略次序(A)高倡導高關懷、低倡導高關懷、高倡導低關懷、低倡導低關懷(B)高倡導高關懷、高倡導低關懷、低倡導高關懷、低倡導低關懷(C)高倡導高關懷、低倡導高關懷、低倡導低關懷、高倡導低關懷 (B)低倡導低關懷、高倡導低關懷、低倡導高關懷、高倡導高關懷---P.275
144.組織與個人之間透過交易的手段，彼此各取所需(A)交易模式(B)社會化模式(C)適應模式
145.運用社會影響力量，使成員致力於促進組織目標的行為(A)交易模式(B)社會化模式(C)適應模式
146.根據個人動機與需要安排其擔任適當的角色(A)交易模式(B)社會化模式(C)適應模式(D)----P.279
147.透過交易互惠的方式來帶動成員的一種領導方式(A)交易領導(B)轉型領導(C)願景領導(D)催化領導
(E)融合領導
148.將成員的工作動機由交易式轉化到自我實現及道德層次，使對組織的責任感主動努力工作(A)交易領導(B)轉型領導(C)願景領導(D) 催化領導(E)融合領導
149.透過組織願景的建構，來領導成員完成組織任務的一種領導方式(A)交易領導(B)轉型領導(C)願景領導(D) 催化領導(5)融合領導---P.289
150.領導者扮演協助者的角色，協助成員自行成長與解決問題的一種領導方式(A)交易領導(B)轉型領導(C)願景領導(D) 催化領導(5)融合領導----P.290
151.透過鼓勵對話、分享資源、共同承擔責任等方式，將組織成員結合起來，發揮團隊的巨大力量(A)交易領導(B)轉型領導(C)願景領導(D)催化領導(E)融合領導---P.291
152.本著為正義與行善的義務感實施引導，真心為充分完成組織目標而努力(A)道德領導(B)模擬反省(C)隱喻法(D)反省實踐-----P.292
153.一日三省吾身(A)道德領導(B)模擬反省(C)隱喻法(D)反省實踐----P.298
154.透過模擬的方式來達到反省實踐的目的(A)道德領導(B)模擬反省(C)隱喻法(D)反省實踐---P.300
155.運用類比的方法，將某一類型的概念來類比另一類型的概念，透過認知置換來重新詮釋意義的方法(A)道德領導(B)模擬反省(C)隱喻法(D)反省實踐----P.301
156.因情境不同而變化領導方式的做法(A)權變領導(B)規範性權變理論(C)向上領導(D)服務型領導----P.303
157.低工作低關係導向的領導方式(A)授權式(B)參與式(C)推銷式(D)命令式----P.308
158.低工作高關係導向的領導方式(A)授權式(B)參與式(C)推銷式(D)命令式----P.308
159.高工作高關係導向的領導方式(A)授權式(B)參與式(C)推銷式(D)命令式----P.308
160.高工作低關係導向的領導方式(A)授權式(B)參與式(C)推銷式(D)命令式----P.308
161.提供一系列的規則作為決定領導方式的依據(A)權變領導(B)規範性權變理論(C)向上領導(D)服務型領導----P.311
162.部屬如何去領導或影響長官(A)權變領導(B)規範性權變理論(C)向上領導(D)服務型領導-----P.316
163.服務成員與組織的精神來從事領導的一種領導方式(A)權變領導(B)規範性權變理論(C)向上領導(D)服務型領導----P.322
164.第五級領導的倡導人(A)Collins(B)華盛頓(C)布希(D)邱吉爾----P.324
165.永續經營的領導人，屬於第幾級領導(A)第一級(B)第二級(C)第三級(D)第四級(E)第五級
166.有效的領導者，能激勵成員追求願景與更高的績效標準，屬於第幾級領導(A)第一級(B)第二級(C)第三級(D)第四級(E)第五級
167.為生任的管理人，能有效組織人力和資源達成預定目標，屬於第幾級領導(A)第一級(B)第二級(C)第三級(D)第四級(5)第五級---P.324
168.為有貢獻的團隊成員，能有效地與他人合作達成組織目標，屬於第幾級領導(A)第一級(B)第二級(C)第三級(D)第四級(5)第五級---P.324
169.有高度才能的個人，能運用良好的才能做出建設性的貢獻，屬於第幾級領導(A)第一級(B)第二級(C)第三級(D)第四級(5)第五級---P.324
170.ERG理論(複選題)(A)生存需求(B)關係需求(C)成長需求(D)生理需求---P.332
171.激勵因素(複選題) (A)成就感(B)受賞識感(C)工作本身(D)工作環境----P.333
172.保健因素(複選題) (A)薪資(B)人際關係(C)視導技巧(D)責任感---P.334
173.認為人有成就、權力、親和三大需求(A)需求層次理論(B)ERG理論(C)激勵保健理論(D)麥克朗需求理論----P.336
174.衡量主要包括投入、成果或報酬，比較人或參照人(A)期望理論(B)公平理論(C)認知評價理論(D)增強理論
175.對未來的事情都有其信念與預想，因此在思考是否要採取行動時，會先分析行動後的可能結果(A)期望理論(B)公平理論(C)認知評價理論(D)增強理論-----P.340
176認為誘因必須配合成員內心對工作內涵的認知與評價，才能激勵其動機(A)期望理論(B)公平理論(C)認知評價理論(D)增強理論
177.運用制約原理，由領導者安排各種情境，透過獎懲手段，對成員的行為進行定向控制和改變，以激發成員的行為，藉以促成組織的績效(A)期望理論(B)公平理論(C)認知評價理論(D)增強理論-
178.校長因教職員工表現優異而給予表揚，以強化其優越行為的表現(A)正增強(B)負增強(C)懲罰(D)消弱----P.343
179.學生說謊被記過(為負增強物)，學校規定學生若能變誠實，即可取消記過，此種消過的辦法稱為(A)正增強(B)負增強(C)懲罰(D)消弱----P.343
180.教職員常遲到，若給予記過的行為，可消除其遲到的行為(A)正增強(B)負增強(C)懲罰(D)消弱----P.343
181.代幣與獎金交替制約後，對學生即具有激勵作用，但學生表現某行為而獲得代幣後，若不再給獎金來增強，則代幣的激勵作用便會逐漸降低(A)正增強(B)負增強(C)懲罰(D)消弱----P.343

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