李教師在教學時，各單元目標依循教科書，材料方面則以本校學生生活環境中的素材取代教科書中的材料。依此可以了解，李教師的課程實施觀乃是屬於
(A)忠實觀
(B)締造觀
(C)實踐觀
(D)調適觀。

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統計： A(816), B(509), C(513), D(4204), E(0) #45284

詳解 (共 10 筆)

#23664

「課程締造觀」視課程為教師及學生教學經驗的總和，課程綱要、指引、教材套等文件只是工具，協助教師和學生締造課程而已。持此觀的學者相信，課程與教學是不可分割的過程，而課程是不可預先決定的。因此，持課程締造觀的學者並不研究課程實施程度的測量或課程如何被教師調適。

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#288233
忠  實  觀: 教室外的學者專家創造的，教師必須完全信仰。
調適觀: 學者專家決定，教師實施調適情境脈絡而產生不同的意義。
落實觀: 課程是教師和學生共同創造的經驗所組成。
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#1158710
忠實觀: 教室外的學者專家創造的，教師必須完全信仰。
調適觀: 學者專家決定，教師實施調適情境脈絡而產生不同的意義。
落實觀: 課程是教師和學生共同創造的經驗所組成。
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#1083794
(A)蔡老師在偏遠地區的學校任教，準備高年級的社會領域課程時，發現課本中所舉的 實例，如捷運或銀行，都是任教學校社區所缺乏的。因此，蔡老師使用網路資源輔助學生了解課本的實例。蔡老師的課程實施觀點為下列何者？ 
(A)忠實觀(B)調適觀(C)締造觀(D)實踐觀


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#23663

持「相互調適觀」的學者認為，新課程未必一定要依據原來的計劃實施，因為不同學校均有其不同的文化背景、政治情況及脈絡，所以要成功實施課程，課程本身必須具靈活性，讓教師修改課程目標、內容、活動、評估策略等。另一方面，教師本身亦可能需要改變自己原來的教學方法、價值觀等，以配合新課程背後的理念和特色。因此，若果要成功落實新課程，課程與教師雙方均要作出調適(adaptation)，課程實施的關鍵乃在於調適，而非標準化。相互調適觀較重視教師在課程實施過程中的角色，容許學校調整新課程計劃以因應個別需要，讓教師和課程發展人員扮演共同決定者。

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#547051
行動落實觀=課程塑造觀=締造觀   出自:志光 教育綜合專業科目精編
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#1083792
(C)Ted Aoki 提出教師和學生共創歷史，師生在參與詮釋的行動時，不僅要對現實進行批判的反省，更要做自我的反省。這種批判性的轉向和實踐，存在著增能的可能性，以促進自我和課程現實的轉型。上述課程實施是採用以下什麼新觀點？ 
(A)相互調適（mutual adaptation） (B)忠實對待（fidelity perspective） 
(C)情境實踐（situational praxis）  (D)課程落實（curriculum enactment）。

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#256190
因為教師一半用教科書一半為學生改編的還以...
(共 28 字，隱藏中）
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#3327014
參考來源：《臺灣教育評論月刊》2017 ...

(共 104 字，隱藏中）
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#533246
締造觀與落實觀是一樣的...翻譯不同

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