某特殊學生覺得緊張焦慮時會用右手用力打頭，教師教導他以手捏喇叭球以發出求助訊息的行為，此種增強屬於下列何者？
(A)區別性增強相容行為
(B)區別性增強高頻率行為
(C)區別性增強不相容行為
(D)區別性增強低頻率行為

表3-1  區別性增強（修改自Parrish，1997，666頁）

區別性增強不相容(DRI)的不相容行為包含兩種：

1.型態的不相容：是指正向行為和行為問題不可能同時出現

ex：小美看到走廊上的人就罵髒話，老師增強他哼歌的行為，罵髒話的行為減少了！罵髒話跟哼歌不能同時存在，所以此為形態上的不相容。

2.功能的不相容：是指行為問題無法達到個體欲獲得的功能，而正向行為能達到個體欲獲得的功能

ex：特殊學生覺得緊張焦慮時會用右手用力打頭(但老師沒有注意他，此行為問題無法獲得個體想獲得的功能)，教師教導他以手捏喇叭球以發出求助訊息的行為(老師有注意他，此正向行為能獲得個體想達到的功能)，因此此為功能的不相容。

但這個例子型態上可能相容，亦即他可能一隻手打頭，另一隻捏喇叭球。

來自 紐文英 身心障礙者的正向行為支持 第十章後果處理策略 + 個人一點點的分析解釋

DRL區別性增強低頻率行為
在不良行為有降低頻率時給予增強
如：能在50分鐘內，減少三次或三次以上大聲說話的行為即給予增強

DRO區別性增強其它行為
除了不期待行為之外
對所有的反應提供增強性的結果
如：只要不自傷，就可以喝一口汽水

DRI區別性增強對立行為
不兩立原則，增強與不期待行為的不相容或對抗行為
如：會亂咬東西，矯正改咬口香糖
個案想咬東西時，會嚼食口香糖則給予增強

DRA是「對另一種選擇行為的增強」
（differential reinforcement of alternative behavior）
增加另一種行為的頻率，而不管是否與不受期待之行為相容或不相容
是以此來減少不受期待的行為
如：個案常在上課講話，講話的不相容行為是「安靜」
但「安靜」無法代表個案在上課情境中所習的重要行為
所以 以該場所而言
可以增強個案「用功」的行為
此反應和上課講話並沒有不相容
可是當一個人在用功念書時
講話的機率就會降低了
因此，DRA是指增強任何另一種的正向反應
（不要跟DRO搞混喔！DRO是就算學生呆坐也給予增強）

參考自網路

看到有一個人因為想法跟我一樣被按了不讚，但我還是壓抑不住我想問的心情，握球真的不能打頭嗎 ? (我自己已經嘗試握了不同種類的球打自己的頭過了，所以這是經過詳細考證過的提問)