根據動力系統理論(dynamical systems theory)，在輔導幼兒的動作發展時應注意什麼？
(A)等待幼兒的神經系統發展成熟
(B)提供某一動作不斷練習的機會
(C)根據文化期待，給予孩子和他人互動的機會
(D)提供外在援助，引發幼兒組合與動作有關的要素

動力系統理論( Dynamic System )

動作是由神經系統、肌肉骨骼系統、心肺系統、知覺系統、經瞼環境等因素互動而形成，其相互間關係在每一階段皆不相同，且有自我組織能力。

動態系統理論(dynamic system theory)：指個體會自我組織本身各系統(包括神經、肌肉骨骼感覺、和認知系統等)和環境產生互動，以因應生存需求(廖華芳、王天苗，1998)。

動態系統理論(dynamic system theory) 學者Thelen提出發展是由於個體本身各系統（如神經、肌肉骨骼、感覺、和認知系統等）產生互動所造成，而且在不同的發展階段其互動關係會有不同，個體會自我組織並和環境產生互動以因應生存需求。

 理論介紹

混沌理論（chaos theory）或稱動態系統理論（dynamical systems theory）起源於自然領域的學者對於大自然許多無可解釋與預期現象的一種詮釋。這種存在我們生活週遭、複雜無秩序的現象，科學家稱之為「混沌現象」（chaos phenomena）。Hayles（1990）在「Chaos bound：Orderly disorder in contemporary literature and science」指出，混沌系統有下列五項特徵：1.複雜的形式。2.非線性。3.不同尺度之間的遞移性。4.對於初始條件的敏感。5.回饋機制。

）「混沌理論在教學上的應用」的研究結果，獲得以下建議：1.隨時掌握學生學習情形，並做立即性的回饋：例如不定期的形成性評量、適時的補救教學等。2.隨時留意可能影響教學的因素：例如新的理念與研究成果、教學中的突發事件等。3.實施各科聯絡教學：使學生習得全面的、完整的智能。4.適時掌握教學變革的契機，鼓勵教師參與教學革新的相關計劃：例如，九年一貫新課程的實施即是一個很好的機會。5.積極參與在職進修，改進教學方法：以因應各種教學事件，並促進學生學習成效。

在學習活動中，學生是學習的主體，而教師只是在引導學習活動的進行。因此面對一個班級中約有三十個左右的教學環境，教師必須知道如何讓學習活動進行流暢，而且不可主客易位，因此，熟悉教材是教師必備的知識，而權變就是教師專業自主發揮的時候。不管是分科教學、聯絡教學、或是統整課程等，只有在教師具備充分的專業知識下，方能視其教學需要，靈活運用。「見微知著」，使教學活動駕輕就熟，學生學習興趣盎然。

王立杰 1-49

動力系統理論（Dynamic System)

認為動作發展涉及到許多不同的能力之間的協調及結合、與環境互動，也就是說個體所有個別能力都必須先獨自掌握熟練，然後才能與其他能力整合，組合成複雜的動作。

例如走路就涉及到平衡、移動四肢、對環境的知覺以及有個移動的目標，這些能力的發展及相互的結合，幼兒才能獨立行走，而不是受到成熟影響。

我覺得這一題好像跟「混沌理論」扯不上邊

跟幼兒繪畫輔導比較有關係

因為幼兒繪畫有一派在談「動力理論」

在過去十幾年，由於測量儀器的改進，使我們對於動作行爲能更客觀，更具體地量化分析，因而得以由多方面的角度去看一個動作行爲。更由於其他不同學科背景的人士參於其中，例如：心理學家，體育學家…等，使我們對於動作的控制機轉，與動作起源、發展，不再侷限於用傳統的神經生理解釋。本文的目的，乃就近十幾年，由於科技整合，逐漸形成的一新的研究領域：動作科學，其中之一主題－動作發展的新理論：動力系統理論(Dynamical systems Theory) ，作一介紹性的闡述，並且也對其含有的臨床意義，試作探討。動力系統理論最不同於傳統模式的，在於不强調中樞神經的絕對唯一性，不承認完全是由上而下的控制模式，也不認爲中樞神經具有既存的動作密碼(code)或處方(prescrXXXiption)。動作的産生，乃是生物個體的多重系統(multidimensional system)，依循自然界的法則－自我組識(self-organization)，互動產生的結果。中樞神經被視爲只是參與决定動作結果的次級系統(subsystem)之一。

所以動力系統理論和動態系統理論有差別嗎?

他們是一樣的嗎?

感覺他們很像?