113年 - 113 國立屏東大學高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試模擬測驗_幼兒園：學習者發展與適性輔導#120334

科目：教師檢定(教檢)◆幼兒園◆學習發展與適性輔導(舊名：幼兒發展與輔導) | 年份：113年 | 選擇題數：26 | 申論題數：5

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆幼兒園◆學習發展與適性輔導(舊名：幼兒發展與輔導)

選擇題 (26)

1. 美國的啟蒙方案(Head Start Program)是受到哪一心理學說的影響？ (A)行為學派 (B)社會學習學派 (C)認知學派 (D)心理分析學派。

2. 依據皮亞傑理論，一位一歲半的幼兒會爬在地上尋找滾到桌子底下的小皮球，該表現顯示幼兒發展出下列何種特質？ (A)物體恆存 (B)集中注意 (C)直接推理 (D)可逆性。

3. 關於幼兒的語言發展，認為語言乃智力之產物，此為何種論點的主張？ (A)天賦論 (B)認知論 (C)經驗論 (D)行為論。

4. 心理測驗學家卡特爾（Cattell）認為問題解決、推理、反應速度等認知能力，受先天遺傳因素影響比較大，此種智力為： (A)實用智力 (B)晶體智力 (C)流體智力 (D)一般智力。

5. 下列對於幼兒園教保服務實施內容的敘述，何者不符合現行法規？ (A)每學期都幫幼兒測量一次身高體重 (B)每天都安排幼兒 30 分鐘的出汗性大肌肉活動 (C)有選用輔助教材，惟其內容符合幼兒園教保活動課程大綱的精神 (D)帶領 2 至 3 歲幼幼班校外教學時，師生比例調整為 1 位老師照顧 5 名幼兒。

6. 認為幼兒在成長的特定階段中，會被環境中的特定現象所吸引，因而沒有理由地重複從事某個活動，直到此活動引發另一個新興趣出現為止。此係哪一位幼兒教育家的觀點？ (A)史代納（Steiner） (B)蒙特梭利（Montessori） (C)福祿貝爾（Froebel） (D)康米紐斯（Comenius）。

7. 在設計故事教學時，以下哪種方式是不適合的？ (A)需事先熟悉故事情節 (B)避免幼兒在聽故事中提問 (C)唸完故事後回顧故事內容 (D)使用提問的方式引起動機。

8. 安安老師請幼兒用相同的三角形、正方形、長方形及圓形創作不同樣式房子的拼貼畫，完成後請幼兒們數算他們共用了幾個三角形、正方形、長方形及圓形。若以皮亞傑的理論，此活動可以觀察到幼兒什麼概念或能力？ (A)保留概念(conservation) (B)創造思考(creative thinking ) (C)歸納推理(inductive reasoning) (D)知覺恆常性(perceptual constancy)。

9. 根據派頓(M. B. Parten)對遊戲分類方式，如果小奕和其他幼兒玩在一起，會彼此交談，但是沒有一個共同的目標或具體的組織，這是屬於何種遊戲？ (A)平行遊戲 (B)獨立遊戲 (C)聯合遊戲 (D)合作遊戲。

10. 有關學習區和小組活動間的描述，下列何者較不正確？ (A)小組活動是由老師來決定以某種特質來分組 (B)小組活動的內容是由老師來決定要如何進行 (C)學習區內的教材教具是由老師來決定要如何放置的 (D)學習區時間是由老師來決定哪些幼兒適合進入哪個學習區。

11. 律動時間，當幼兒們都跟著音樂在跳舞時，小明就坐在活動室後方的地板上。老師請他站起來一起跳舞，小明乾脆就躺在地板上，老師再請他參與一次，小明就將臉朝下，手摀著耳朵趴在地上。之後，小英差一點踩到小明，老師就說：「小朋友我們往前面一點，跳舞時要注意不要跌倒了！」沒有再次邀請小明參與活動。請問老師使用的是哪一種行為輔導方式？ (A)隔離法(isolation) (B)消弱法(extinction) (C)逐步養成法(shaping) (D)負增強法(negative reinforcement)。

12. 王老師今年帶大班，在進行「大家來運動」的主題之前，想建立班上幼兒對運動的共同經驗，下列何者最為合宜? (A)播放一段籃球影片 (B)教唱一首跟運動有關的歌曲 (C)介紹一本動物如何運動的繪本 (D)邀請幼兒分享曾玩過的運動並作示範。

13. 老師請小凱數算他手上的雪花片時，小凱一邊指著雪花片一邊口中念著「1、2、3、4、5」，老師問：「有幾個？」小凱說：「6 個」。老師說：「讓我們再數一次！」小凱數著「1、2、3、 4、5」，老師問：「總共有幾個？」小凱說：「7 個」。根據葛爾蔓（Gelman）等人認為幼兒的計數技巧的發展，請問老師可以發現小凱缺乏計數實物的哪一點原則？ (A)固定順序原則 (B)一對一原則 (C)基數原則 (D)抽象原則。

14. 下列哪個活動目標不符合 2-3 歲幼兒的社會能力發展？ (A)覺察生活作息和活動的規律性 (B)和他人分工合作 (C)尋求成人協助以解決同儕衝突 (D)關懷愛護動植物。

15. 下列哪一個成語較接近塞利格曼(M. Saligman)提出的「習得無助感」(learned helplessness)？ (A)滴水穿石 (B)孤立無援 (C)徒勞無功 (D)自我放棄。

16. 五歲辰辰描述他每個週末去探望祖父母的過程：「我們先坐火車去桃園，到了火車站之後，要轉公車，在一個公園前面下車，阿公會在站牌等我們。」此段描述呈現幼兒的何種記憶？ (A)語意記憶 (B)自傳記憶 (C)腳本記憶 (D)直覺記憶。

17. 依據維高斯基(L. Vygotsky)學派學者的理論，進行教學鷹架時要考量下列哪些事項？甲、幼兒可以自己獨立完成什麼？乙、幼兒與同儕共同具有的能力是什麼？丙、幼兒在大人或有能力同儕的協助下可以完成什麼？丁、幼兒在發展常模上的位置在哪裡？ (A)甲乙 (B)丙丁 (C)乙丁 (D)甲丙。

18. 小明到幼兒園時，經常衣衫不整或不合時令，身上會散發出汗臭及尿騷味，體力不佳，吃餐點時狼吞虎嚥，經常博取老師的注意力，並有學習較為遲緩的狀況。小明較有可能遭受何種對待？ (A)疏忽 (B)性虐待 (C)心理虐待 (D)身體虐待。

19. 寶妹在翻看圖畫書，看到黑熊在樹下躲雨，就指著天空說「雨天」，翻到另一頁看到黑熊躺在石頭邊曬太陽，則指稱「太陽天」。請問寶妹詞彙學習的特徵為： (A) 過度延伸 (B)延伸不足 (C)自創新詞 (D)模仿複誦。

20. 下列哪個選項屬於外在動機，且使用時對內在動機的負面影響可能會最小？ (A)教師具體地讚美那些在活動過程中，遵守規則的幼兒 (B)幼兒投入積木的建構，完成後很得意並請老師幫他和積木照相 (C)送那些有將自己桌面及地面收拾乾淨的幼兒，一張他們自己選的貼紙 (D)參訪活動前，就告訴幼兒表現良好的人，可以先選擇他們喜歡的點心。

21. 在教室的教學與學習情境中，教師的角色為積極引導與學生一同建構鷹架；學生的角色則為教室中共同解決認知衝突的有機體；請問此為何種教學理論？ (A)建構論 (B)社會建構論 (C)吸收論 (D)以上皆非。

22. 依據「三到六歲幼兒情緒能力發展量表」的結果，台灣幼兒情緒能力發展上的先後順序，下列何者正確？ (A)覺察與辨識、理解、調節、表達 (B)理解、調節、覺察與辨識、表達 (C)覺察與辨識、表達、理解、調節 (D)理解、表達、覺察與辨識、調節。

23. 教師定期更換幼兒活動室的教材教具以維持幼兒學習的好奇心並提高學習效率。這是屬於下列哪一種「教─學環境向度」？ (A)介入─退隱 (B)高活動量─低活動量 (C)開放─封閉 (D)單純─複雜。

24. 奇奇一直都跟媽媽非常親密，但在妹妹出生後，每次在媽媽抱他時，都會掙扎或推打媽媽。奇奇與媽媽的依附關係為？ (A)安全型依附 (B)抗拒型依附 (C)逃避型依附 (D)紊亂型依附。

25. 遊戲是幼兒傳達內心深處感情的首要方法，請問心理學家認為下列何種遊戲是兒童探索其「內在個人」的管道，也是根本認知改變的指標？ (A)合作遊戲 (B)假裝遊戲 (C)建構遊戲 (D)功能遊戲。

5. 上述點心時間，小雯、小樂、小香的對話表現了下列哪一項發展特徵？（4 分） (A)語言的延伸不足 (B)自傳記憶的描述 (C)同儕的鷹架作用 (D)認知的自我中心

申論題 (5)

1. 創造力是最高層次的認知學習目標，也是學生未來成功的關鍵因素。請問創造力表現最重要的特徵為何?又教育工作者如何評估學生是否具有創造力? （10 分）

2. 請列舉杜威(Dewey)教育哲學的主要理念，並提出此對於幼兒教育的啟示。（10 分）

3. 請簡介班都拉(Bandura)的觀察學習理論，並舉例說明其在幼兒教育上的運用。（10 分）

4. 情境中的五位幼兒，你認為誰的認知發展表現最顯成熟？請說明理由。（8 分）

6. 如上述，幼兒認知程度不同。混齡班的林老師認為透過團體活動「打果汁」可以幫助幼兒建立水果包含香蕉、木瓜、芭樂的概念，你的看法如何？（8 分）