艾絲納不滿傳統強調科學化的評鑑取向，轉而提倡質的評鑑，下列何者非其理念
(A)教育鑑賞
(B)教育批評
(C)教育的想像
(D)外貌模式

教育鑑賞與教育批評（educational connoisseurship）（educational criticism）

l艾斯納（Eisner,1978,1981,1982）所倡導，他認為概念的形成，有賴於各種感官的作用；而要表達個人私有的概念，也需要運用各種呈現方式，例如語文、音樂、美術、舞蹈、數字。因此，學校課程應能均衡地教導學生運用各種感官和各種呈現方式。

「教育批評」是取自Eisner的觀點，教育批評源自於藝術批評，係藝術批

評在教育上的應用。教育批評以「描述、解釋、評價和主題（themics）」四個方法進行課程評鑑，兼有量化研究與質化評鑑的功能（Eisner,1994）。

教育鑑賞旨在感知課程方案的品質，鑑賞所得透過教育批評展現於外。教育鑑賞是感知的藝術，教育批評是展露的藝術（包含描述、解釋、評鑑、主題等層面）。

Ø描述：就是將所感知的教育現象描寫出來。

Ø解釋：係指對處於教育情境中的人，具有何種意義、功能和重要性加以理解。

Ø評價：是判別或評估教育現象的重要性和價值。

Ø主題：是在辨識情境中反覆再三出現的訊息，此訊息主題即是情境中或個人的主要特徵與普遍的特質。

外貌模式（ countenance model）

l是史鐵克（R.E.Stake）所提倡的。他曾在一九六七年撰寫「教育評鑑的外貌」批評非正式評鑑的盛行及正式評鑑的缺點，主張樹立教育評鑑的新面貌。

l評鑑應兼具「描述和判斷」的成分，而且不論是描述或是判斷，都要蒐集課程方案的「先在因素、過程因素、結果因素」。

l先在因素係指教學前可能與結果有關的條件。

l過程因素係指教學中學生與教育有關的人事物的遭遇。

l結果因素係指教學所產生的影響。

http://tw.myblog.yahoo.com/jw!.4Sh_HeLFQ5_txTz.OkjyA--/article?mid=149

史鐵克（R.E.Stake）所提倡的。他曾在一九六七年撰寫「教育評鑑的外貌」批評非正式評鑑的盛行及正式評鑑的缺點，主張樹立教育評鑑的新面貌。

l評鑑應兼具「描述和判斷」的成分，而且不論是描述或是判斷，都要蒐集課程方案的「先在因素、過程因素、結果因素」。

l先在因素係指教學前可能與結果有關的條件。

l過程因素係指教學中學生與教育有關的人事物的遭遇。

l結果因素係指教學所產生的影響。