葛蘭西(A. Gramsci)強調統治階級為有效掌控政權，經常採用兩種手段，一種是強制性力量，如軍警力量與法律刑罰；另一種則是非強制性力量，例如以柔性手段讓被統治者接受一套規範或信念，此種非強制手段他稱之為：
(A)武力霸權
(B)經濟霸權
(C)政治霸權
(D)文化霸權。

格蘭姆西(A. Gramsci)-人人皆是知識份子-教師如有機知識分子

一、Gramsci認為，每個人都會去思索、轉達、遵行某種特定的世界觀，所以所有人都是「知識份子」，但並不是一切人都在社會中能執行知識分子的職能。 二、Gramsci把知識分子分為 1.有機知識分子 (organic intellectuals)：能意識到自由和自主權力被不合理的瓜分或壓抑，並透過自己的行動集結起來對抗此不合理的權力，則這些覺醒又採取行動的人。 2.傳統的知識分子(traditional intellectual)：封建時期的知識世界所形成的知識分子，他們僅是屬於在技術與某項專業技能方面的「專家」。一旦封建制度瓦解，他們即會喪失壟斷權，而成獨立研究的個體。(ex教士) 

此外，Gramsci亦分析過保守的(conservative)知識份子與激進的(radical) 知識份子之不同，保守的知識份子認同於社會上宰制階級的權力關係，並且成為其意識型態與價值的倡導者；激進的知識份子則是提供勞工階級當其政治意識覺醒時，所必要的教育性與政治性技能，以幫助他們能發展出領導才能並能從事集體的鬥爭。

三、文化霸權/領導權(hegemony) 指的是一個社會階層可以通過操縱社會文化（信仰、解釋、認知、價值觀等），支配或統治整個多元文化社會；統治階級的世界觀會被強制作為唯一的社會規範，並被認為是有利於全社會的普遍有效的思想，但實際上只有統治階級受益。 葛蘭西發展霸權的觀念來解釋統治階級維持權力的方式。他主張，統治階級不是透過經濟權威的直接表達，而是在市民社會的領域，積極發揮其知識、道德和意識形態的影響。因此，它的目標在於說服大部分人口接受其作為統治階級，在經濟與文化上的正當性。在資本主義社會裡，讓整個社會接受財產法則、市場經濟的運作，以及伴隨而來的財富、地位和機會不平等，對於統治階級是有利的。由於這個系統並未明顯有利於所有人，而僅是部分人得利，因此統治階級必須贏取人民對其正當性的同意，甚至要使其統治顯得無可避免，而且「事情本來就是這樣」。 

Giroux-教師即轉化型知識份子(transformative intellectuals) Giroux依據Gramsci的『有機知識份子』是具備轉化社會結構的能力者，認為教師應該具有更長遠的眼光，因而提出『轉化型知識份子』的概念。其認為教師不僅是帶有特定的階級、性別、種族經驗的知識份子，同時也是作為支配社會中的部分，所以教師是一種矛盾的存在，亦即教師雖然帶有社會壓迫的特質，卻也蘊含了解放的要素。呼籲教師作為轉化型知識份子，應致力於： 

1.轉化社會結構：『使教學更政治化、政治更教學化』，轉化型知識份子必須很認真地讓學生在學習過程中發展出積極的意見。需要發展一套能關注日常生活各層面經驗的通俗語言。 

2.自省：強調的是教師的主體性，因此教師必須反省自身與社會的各種壓迫機制、改變教學方式、與學生批判對話、創造政治方案、加入社群生活，並在適當的時候參與奮鬥來轉化社會。 

3.批判融入教學：採取批判的精神進行教學轉變，從社會、文化、政治與道德等各角度來培養學生成為批判主動而非盲動的公民，解放教育，進而造成轉化的可能。 

4.批判意識的傳授與實踐：教師運用其擁有的知識權力與批判能力與學生對話，同時引領學生進行較為可行性與策略性的抵抗，或是更深度的轉化行動。

5.從知識轉化到學生轉化：教師進行彰權益能的教育(Empowering Education)時，學生便能成為一具有技能的工作者與具有思考能力的公民，他們也能成為變革的行動者與社會的批判者。因此，透過知識的轉化、教師的轉化，將產生學生的轉化。 

總而言之，轉化型知識份子的核心理念是『使教育更政治化，政治更教育化。』意指轉化型知識份子體認到學校教育的複雜性與政治性，視學校教育既是意義競逐，也是權力關係競逐的政治性場所。